1、“.....这对我国高等教育具有里程碑意义。作为华盛顿协议的正式成员,到不算高,教师上完课程就完成工作量,加上目前的职称等多方面的需要,很多教师的关注点不在学生,而在科研等其他方面。实现途径不同。传统教育般属于正向设计正向实施,教师根据不同专业的教学目标,从学生需要掌握的知识入手,对所有学生设计统的教学内容,采用统的教学形式与教学策略课程体系遵循学科入势必不足,学科基础和专业实验室建设投入不足,且难以承载工程教育能力要素培养的功能。长期的师范教育,学校与企业联系较少,很难在短时期内建立起相应的校内外实习基地,实践教学运行的模式也不能适应工程教育认证的要求。以师范教育为基础的教学运行模式很难支撑工程教育的教学管理。几十年的教学管数,在人才培养方案的制订及教学运行管理中均受师范教育的影响,保持着传统的教学理念,强调的是知识能力,教学过程中强调学生的理论知识,而实践教学较弱......”。

2、“.....实验中以传统的验证性实验为主,虽然有英语计算机等毕业要求,但在专业实践上很难有具体的要求。这师范院校工程教育专业认证思考参考版质量标准开始得到国际认可,这对我国高等教育具有里程碑意义。作为华盛顿协议的正式成员,到目前为止,我国工程教育专业认证的结果已得到个国家和地区的认可。我国为促进工程教育的国际化,主动对标华盛顿协议,积极贯彻学生中心产出导向持续改进大理念,制定中国工程教育认证标准,并根据这个标准,通过养目标。工程教育专业认证强调学生就业年达到工程师的培养目标和毕业时达到的毕业要求,能力要素与课程体系建设以培养目标和毕业要求为导向,进行反向设计,即确定人才培养目标设计详细的能力指标点搭建课程体系确定每门课程的教学要求设计课程内容。在教学过程中进行正向实施,逐项考察课程承担的能力要,且在教学过程中围绕培养目标与毕业要求,进行持续改进......”。

3、“.....关键词工程教育专业认证教学改革师范院校我国从年开始开展工程教育专业认证,年成为国际工程教育的预备成员,年正式加入华盛顿协议,标志着我国工程教育质量认证体系开始实现国际实质等效,工程教育专业系,学生必须清楚地展现达到规定的指标体系,才能获得该门课程的学分。学生阶段性学习成果只用作下阶段学习的参考,且在教学过程中围绕培养目标与毕业要求,进行持续改进,考查的最终成果为学生的顶峰表现。实现途径不同。传统教育般属于正向设计正向实施,教师根据不同专业的教学目标,从学生需要掌握的教学条件保障等途径建设人才培养体系,通过建立持续改进的质量文化,显著提升了人才培养质量。师范院校工程教育专业认证思考参考版。评价内容不同。传统教育评价的主体为教师,即所谓的评教,对学生的评价大多以分数考核学生的学习结果,学生达到定的分数标准则可以获得该门课程的学分。这种评价侧重知识入手,对所有学生设计统的教学内容......”。

4、“.....每门课程都有个相对独立界限清晰的知识边界,容易使课程之间的联系被弱化同时由于没有具体的培养目标要求,因此教学内容不定与学生职业能力匹配,难以保证学生毕业时的能力要求,更不用说能达到年后的培关键词工程教育专业认证教学改革师范院校我国从年开始开展工程教育专业认证,年成为国际工程教育的预备成员,年正式加入华盛顿协议,标志着我国工程教育质量认证体系开始实现国际实质等效,工程教育专业质量标准开始得到国际认可,这对我国高等教育具有里程碑意义。作为华盛顿协议的正式成员,到过程中主要关注相关培养环节课程实验实践创新设计活动等,教学内容关注的是教学方法与培养效果的达成度,教学评价关注的是学生学得如何,即学生毕业要求达成性评价,而且在教学过程中对未能达到培养目标的进行持续改进,确保学生达到毕业要求并通过毕业后的工程实践,年内达到工程师水平。工程教育专业认业认证......”。

5、“.....从工程教育专业认证与传统教育的差异入手,通过分析师范院校开展工程教育专业认证存在的瓶颈问题,提出师范院校开展工程教育专业认证的建议。工程教育专业认证与传统教育的差异工程教育专业认证之所以受到世界各国工程教育的认可,关键是其突破传统的教育理念,针对素是否达到设计要求,并持续改进,保证学生毕业时能达到毕业要求,通过年的继续学习与实践达到工程师的培养目标。师范院校工程教育专业认证思考参考版。师范院校开展工程教育专业认证存在的瓶颈问题传统的师范教育观念有待改变。作为师范院校,我校以师范教育为主,具有师范背景的教师及行政人员占多知识入手,对所有学生设计统的教学内容,采用统的教学形式与教学策略课程体系遵循学科的系统性,每门课程都有个相对独立界限清晰的知识边界,容易使课程之间的联系被弱化同时由于没有具体的培养目标要求,因此教学内容不定与学生职业能力匹配......”。

6、“.....更不用说能达到年后的培质量标准开始得到国际认可,这对我国高等教育具有里程碑意义。作为华盛顿协议的正式成员,到目前为止,我国工程教育专业认证的结果已得到个国家和地区的认可。我国为促进工程教育的国际化,主动对标华盛顿协议,积极贯彻学生中心产出导向持续改进大理念,制定中国工程教育认证标准,并根据这个标准,通过等级,累积平均结果较差的学生可能因缺乏相应的学习机会而越来越差。工程教育专业认证评价以学生为主体,即所谓的评学,是以学生学习成果为导向以细化的知识能力指标体系为考核细则的评价体系,学生必须清楚地展现达到规定的指标体系,才能获得该门课程的学分。学生阶段性学习成果只用作下阶段学习的参考师范院校工程教育专业认证思考参考版证强调培养结果的致性,是工业化在教育领域的体现。师范院校工程教育专业认证思考摘要为了推进学校工科专业开展工程教育专业认证,文章结合衡阳师范学院的实际......”。

7、“.....通过分析师范院校开展工程教育专业认证存在的瓶颈问题,提出师范院校开展工程教育专业认证的建质量标准开始得到国际认可,这对我国高等教育具有里程碑意义。作为华盛顿协议的正式成员,到目前为止,我国工程教育专业认证的结果已得到个国家和地区的认可。我国为促进工程教育的国际化,主动对标华盛顿协议,积极贯彻学生中心产出导向持续改进大理念,制定中国工程教育认证标准,并根据这个标准,通过以教师为中心,教什么怎么教教得怎么样都是考察教师,而不定是工程技术中所需要的。传统教学普遍存在满堂灌现象,要求教师讲透讲烂,让学生容易听懂,评价对象也主要是教师,因此,学生学得如何,与教师教得如何有很大关系。工程教育专业认证强调的是能力导向,强调学生的培养目标及毕业要求,因此在教学力要素与课程体系建设以培养目标和毕业要求为导向,进行反向设计......”。

8、“.....在教学过程中进行正向实施,逐项考察课程承担的能力要素是否达到设计要求,并持续改进,保证学生毕业时能达到毕业要求,通过年的继续学习与实践工程人才的培养目标,设计学生的毕业要求,根据毕业要求反向设计学生能力要素课程体系,正向实施保证毕业生达到毕业要求,并在年左右的工作实践中达到工程师的水平要求。与传统教育相比,其差异性主要表现在以下几个方面。教育理念的差异。传统教育强调知识导向,强调构建学生的知识体系,在整个教学中是知识入手,对所有学生设计统的教学内容,采用统的教学形式与教学策略课程体系遵循学科的系统性,每门课程都有个相对独立界限清晰的知识边界,容易使课程之间的联系被弱化同时由于没有具体的培养目标要求,因此教学内容不定与学生职业能力匹配,难以保证学生毕业时的能力要求......”。

9、“.....通过建立持续改进的质量文化,显著提升了人才培养质量。师范院校工程教育专业认证思考参考版。师范院校工程教育专业认证思考摘要为了推进学校工科专业开展工程教育专,且在教学过程中围绕培养目标与毕业要求,进行持续改进,考查的最终成果为学生的顶峰表现。关键词工程教育专业认证教学改革师范院校我国从年开始开展工程教育专业认证,年成为国际工程教育的预备成员,年正式加入华盛顿协议,标志着我国工程教育质量认证体系开始实现国际实质等效,工程教育专业到目前为止,我国工程教育专业认证的结果已得到个国家和地区的认可。我国为促进工程教育的国际化,主动对标华盛顿协议,积极贯彻学生中心产出导向持续改进大理念,制定中国工程教育认证标准,并根据这个标准,通过修订专业培养目标重组专业课程体系深化专业课堂改革明晰专业教师责任建立健全评价机制完善达到工程师的培养目标。评价内容不同......”。