1、“.....学分制支持学生自行选课,以实现差异化发展,从管理制度层面为分层教育提供了支持。管理信息化为分层教育提供技术支持。专业必修课基本在第学期完成,第学期开始安排专业限选课,因此第学期结束时是最好的分流时机。经过了个学期的学习,学生的学习能力和心理特征已比较稳定,知识基础技能水平兴趣爱好也基本明确,这时再选择后续的专业方向,随意性就大大降低。学生分流要重视学生的主体性,既要尊重学生的兴趣意愿,也要体现老师的指导性,专业老师要帮助学生对学学生扩大专业知识面,提高适应能力的课程,由学生根据自己的兴趣来选择,可见,不同专业方向的课程差异主要体现在专业限选课模块上。遵循就业导向的原则,深入企业进行岗位调研,归纳寻找各专业方向具有代表性的典型工作任务,对其工作过程进行剖析,构建满足基本培养规格的专业必修课模块和不同专业方向富有特色的专业限选课模块......”。

2、“.....对接大型自动生产企业的设备调试运行维修等岗位。具体增设什么样的专业方向必须以就业为导向,在市场需求调研的基础上来进行,综合岗位需求和学生能力来调整专业方向才有实际意义。构建科学的细分专业课程体系。人才培养是以课程作支撑,只有科学构建对接不同岗位需求的专业课程模块,才能形成机电体化专业分层教育思考参考版困生则明显完成课业吃力,个别学困生甚至只能通过在学习小组内搭便车才能勉强通过课程考核。秉持以学生为中心和因材施教的思想,笔者建议增设或调整专业方向,增设或调整的原则应是使各专业方向在技术复杂度上呈现定梯度,以便不同基础的学生选择。比如,对技术复杂度做减法,可以增设定为于以传统电气控制为主自动化程度稍低的普通机电设备的专,并不适合理科基础太差和逻辑思维太弱的学生学习。从教学实践也能得出上述结论,机电体化专业的学生到专业学习的后期两极分化明显,优等生不仅能较好的达到培养目标......”。

3、“.....而学困生则明显完成课业吃力,个别学困生甚至只能通过在学习小组内搭便车才能勉强通过课程考核。秉持以学生为中心和方向在技术的复杂度上没有明显差异,但两个方向本身的技术复杂度均对学生的知识基础逻辑思维和学习能力有定的要求,并不适合理科基础太差和逻辑思维太弱的学生学习。从教学实践也能得出上述结论,机电体化专业的学生到专业学习的后期两极分化明显,优等生不仅能较好的达到培养目标,还能在高职院校技能大赛西门子机械创新大赛中取得优良成绩,而方向。专业方向是对专业作进步细分,其目的是在满足基本人才培养规格的基础上,侧重培养学生方面的技能,让学生具备方面的专长,使学生的能力素质更贴近目标岗位的需求。峡职院机电体化专业近年人才培养方案确定的专业方向是装备制造方向和自动化方向。分析人才培养方案课程设置岗位能力等内容不难发现......”。

4、“.....办公效率大幅提高,从管理技术层面为分层教育提供了支持和保障。过往的实践也印证分层可以更好地发掘学生潜能。近几年,峡职院机电学院积极组织学生踊跃参加各类技能竞赛活动,参加职业院校技能大赛,多次多赛项取得省赛等奖的好成绩,并凭实力入围国赛,获得国赛等奖和等奖参加西门子杯中国智能制造挑战赛,取得操作使用安装调试和维护维修,自动化方向重点培养自动生产线设备的安装调试运行维护检测验收能力,者都是典型的工业时代技术,是机械制造技术自动控制技术液气压传动技术传感检测技术技术人机界面等技术的综合应用。两个专业方向在技术的复杂度上没有明显差异,但两个方向本身的技术复杂度均对学生的知识基础逻辑思维和学习能力有定的要求学分制为分层教育提供制度支持。峡职院实行学分制是从开始,正常运行已近年。在学分制下,学生只要学完教学计划规定的必修课,并选学部分选修课,修满教学计划规定的毕业总学分就可毕业......”。

5、“.....学分制并不作限制。学分制支持学生自行选课,以实现差异化发展,从管理制度层面为分层教育提供了支持。管理信息化为分层教育提供技术支持。业方向,多数学生的选择势必盲目,难以达到因材施教的目的。根据峡职院机电体化专业现行培养方案的教学进程安排,专业必修课基本在第学期完成,第学期开始安排专业限选课,因此第学期结束时是最好的分流时机。经过了个学期的学习,学生的学习能力和心理特征已比较稳定,知识基础技能水平兴趣爱好也基本明确,这时再选择后续的专业方向,随意性就。构建科学的细分专业课程体系。人才培养是以课程作支撑,只有科学构建对接不同岗位需求的专业课程模块,才能形成不同专业方向的特色和优势,这是分层培养的关键。依据峡职院专业课程模块规范,专业课程体系由专业必修课专业限选课专业任选课部分组成。专业必修课是为保证人才培养基本规格,所有学生都必须修读的课程专业限选课是培养特定职业因材施教的思想......”。

6、“.....增设或调整的原则应是使各专业方向在技术复杂度上呈现定梯度,以便不同基础的学生选择。比如,对技术复杂度做减法,可以增设定为于以传统电气控制为主自动化程度稍低的普通机电设备的专业方向,对接机械加工机械装配简单机电设备安装调试和维修简单控制系统的设计改造等岗位。对技术复杂度作加法,操作使用安装调试和维护维修,自动化方向重点培养自动生产线设备的安装调试运行维护检测验收能力,者都是典型的工业时代技术,是机械制造技术自动控制技术液气压传动技术传感检测技术技术人机界面等技术的综合应用。两个专业方向在技术的复杂度上没有明显差异,但两个方向本身的技术复杂度均对学生的知识基础逻辑思维和学习能力有定的要求困生则明显完成课业吃力,个别学困生甚至只能通过在学习小组内搭便车才能勉强通过课程考核。秉持以学生为中心和因材施教的思想,笔者建议增设或调整专业方向......”。

7、“.....以便不同基础的学生选择。比如,对技术复杂度做减法,可以增设定为于以传统电气控制为主自动化程度稍低的普通机电设备的专备制造方向和自动化方向。分析人才培养方案课程设置岗位能力等内容不难发现,装备制造方向重点培养学生数控机床的操作使用安装调试和维护维修,自动化方向重点培养自动生产线设备的安装调试运行维护检测验收能力,者都是典型的工业时代技术,是机械制造技术自动控制技术液气压传动技术传感检测技术技术人机界面等技术的综合应用。两个专业机电体化专业分层教育思考参考版大大降低。学生分流要重视学生的主体性,既要尊重学生的兴趣意愿,也要体现老师的指导性,专业老师要帮助学生对学习状况技能水平和学习能力进行评估,选择更适合学生个人发展的专业方向。比较可行的方法是依据前期几门重要课程的学习效果......”。

8、“.....个别学困生甚至只能通过在学习小组内搭便车才能勉强通过课程考核。秉持以学生为中心和因材施教的思想,笔者建议增设或调整专业方向,增设或调整的原则应是使各专业方向在技术复杂度上呈现定梯度,以便不同基础的学生选择。比如,对技术复杂度做减法,可以增设定为于以传统电气控制为主自动化程度稍低的普通机电设备的专作过程进行剖析,构建满足基本培养规格的专业必修课模块和不同专业方向富有特色的专业限选课模块,是实现不同专业方向培养的必要条件。合理分流学生到不同专业方向。分方向的目的是要根据学生的情况因材施教,大新生初入校时,老师对学生了解不多,学生对专业了解不细,对自己的专业学习能力优势弱势更难以有全面真实的认识,如果刚入校就选择专电体化专业分层教育思考摘要为解决当前高职扩招形式下生源种类多基础差异大,统教学不便于实现教学目标的问题,本文提出在湖北峡职业技术学院机电体化专业实施分层教育的设想......”。

9、“.....参考文献叶芊芊高职课程复式动态分层教学的创新与实践天津职业大学学报,代洪高职汽车岗位所必需的专业知识和专业技能的课程,不同专业方向的目标岗位群不同,其限选课课程也不完全相同专业任选课是学生扩大专业知识面,提高适应能力的课程,由学生根据自己的兴趣来选择,可见,不同专业方向的课程差异主要体现在专业限选课模块上。遵循就业导向的原则,深入企业进行岗位调研,归纳寻找各专业方向具有代表性的典型工作任务,对其操作使用安装调试和维护维修,自动化方向重点培养自动生产线设备的安装调试运行维护检测验收能力,者都是典型的工业时代技术,是机械制造技术自动控制技术液气压传动技术传感检测技术技术人机界面等技术的综合应用。两个专业方向在技术的复杂度上没有明显差异,但两个方向本身的技术复杂度均对学生的知识基础逻辑思维和学习能力有定的要求业方向......”。