1、“.....其本质在于增进教师间的合作与学习知识分享和思想的交融。高校缅甸语教师的现状分析随着经济全球化的深入,及其中国与东南亚的种组织,共同体中的人们起学习和分享,寻求通往知识殿堂的路径,并朝着教育这宏伟目标共同迈进。斯贝克指出,个学校的学习共同体应该促进教师的学习,并将其视为持续的积极的合作过程王京华,。而霍德则认为教师学习共同体由具有共同信念的教师组成,他们分享合作思考和对话,最终促进学生的学习,。魏会廷指出教师学习共同体包含两方面烦人内涵第,共同发各种差异,最终使教师在共同体内有归属感。这种形式不仅能开阔教师们的视野,启迪教师的思维方式,而且能有效地实现教育理论与实践的完美契合。而任务式学习则是指在专业共同体内开展课题研究教学案例讨论等项目任务进行引导,完成相应的学习任务。任务式学习的方式是多样化的,可以进行教学理论学习集体备课示范课等......”。

2、“.....缅甸语教师专业发展研究参考版。学者圣吉师学习共同体的概括和描述,笔者认为,教师学习共同体具备以下特征强调共同的目标和集体的学习方式。教师专业发展的终极目标是促进学生的发展,而学习共同体则成为这终极目标的路径之,形成了教师专业发展实践中的指引。倡导协作文化。教师学习共同体中同时存在着新教师富有经验的教师骨干教师及专家型教师,他们在知识结构教学理念研究水平上存在着明显差异,但相同的专业背景和共同的缅甸语教师专业发展研究参考版亚语教师主要以青年教师为主,讲师助教职称比例占据大多数,副高以上职称教师比例较少,且相对集中于泰语越南语马来语和印尼语,而缅甸语寥寥无几欧颖,。此外,刘玲玉通过研究指出了现在国内小语种教师主要存在师资水平参差不齐的问题,很多小语种教师并未接受过正式语言教学培训,教师授课方面的学科教学法知识欠缺,且小语种教师与英语教师相比,培训和进修的机会很少......”。

3、“.....共同体中的人们起学习和分享,寻求通往知识殿堂的路径,并朝着教育这宏伟目标共同迈进。斯贝克指出,个学校的学习共同体应该促进教师的学习,并将其视为持续的积极的合作过程王京华,。而霍德则认为教师学习共同体由具有共同信念的教师组成,他们分享合作思考和对话,最终促进学生的学习,。魏会廷指出教师学习,同时也是促进东南亚区域经济复杂和你与繁荣的重要举措。培养高质量的缅甸语人才,就得有支业务精湛的师资队伍,笔者通过梳理相关研究者针对缅甸语教学和教师的文献后,了解到目前缅甸语教师的现状不容乐观,教师队伍建设亟待加强。黎燕娜通过调研广西地区的缅甸语高校后指出,缅甸语教师存在着师资短缺学历不高教学任务繁重。难以看展教研活动的问题。根据相关调查,国内大多数高校东者也发现了以上研究者看到的相似问题,并也了解到缅甸语教师因为数量较少,难以开展教研和研修......”。

4、“.....教学方法和理念有待提升,科研方面也较为困顿。笔者认为,要改变现有高校缅甸语教师的专业发展现状,就要采纳新的专业发展模式和路径,激发教师的内在驱动力,唤醒专业发展意识。唯有教师业务水平的不断提升,才能保障缅甸语人才的培养质量,实缅甸语人才,就得有支业务精湛的师资队伍,笔者通过梳理相关研究者针对缅甸语教学和教师的文献后,了解到目前缅甸语教师的现状不容乐观,教师队伍建设亟待加强。黎燕娜通过调研广西地区的缅甸语高校后指出,缅甸语教师存在着师资短缺学历不高教学任务繁重。难以看展教研活动的问题。根据相关调查,国内大多数高校东南亚语教师主要以青年教师为主,讲师助教职称比例占据大多数,副高以上缅甸语专业的内涵式发展。学者圣吉认为共同体按照字义可以解释为意为每个人,而则意为交换。换句话说,共同体这个词的原始意义为每个人分享,并之后他提出了著名的学习型组织的概念,......”。

5、“.....学习共同体概念在这个报告中首次被提出。他认为学习共同体是所缅甸语教师专业发展研究摘要教师学习共同体作为当前教育界所推崇的种有效的教师专业发展模式,在当前高等教育改革不断深化的背景下,它应该可以成为解决当前高校缅甸语及其他小语种教师专业发展瓶颈的种理想制度。教师学习共同体作为种促进教师专业发展的手段,其本质在于增进教师间的合作与学习知识分享和思想的交融。高校缅甸语教师的现状分析随着经济全球化的深入,及其中国与东南亚的建立,以及泛北部湾经济合作区深化发展,高校缅甸语专业人才也由此迎来了前所未有的机遇。纵然缅甸语人才的前景看好,但缅甸语教师的问题则不断凸显,主要表现在师资严重不足职称学历不高教师教学能力般及其教学理念和教学方法滞后。笔者认为,教师学习共同体的模式应该成为当前缅甸语教师专业发展的路径选择,整合各院校间的优势资源,支持缅甸语教师的专业发展......”。

6、“.....才能保障缅甸语人才的培养质量,实现缅甸语专业的内涵式发展。缅甸语教师专业发展研究摘要教师学习共同体作为当前教育界所推崇的种有效的教师专业发展模式,在当前高等教育改革不断深化的背景下,它应该可以成为解决当前高校缅甸语及其他小语种教师专业发展瓶颈的种理想制度。教师学习共同体作为种促进教师专业发展的手段,其本质在于增进教师间的合作同体包含两方面烦人内涵第,共同发展是教师们的目标。第,学习和合作是教师学习共同体良性运转的基本保证。原霞认为教师学习共同体实际是个学习组织,这个学习组织通过向教师实际上是为了构建教师间的相互依赖和相互信任。袁维新认为教师可以在学习共同体中得到社会群体的支持,并与其他教师共享知识经验交流情感共同参与研究等,这比教师个人自己独立学习更有成效。通过梳理以上学者对缅甸语专业的内涵式发展。学者圣吉认为共同体按照字义可以解释为意为每个人,而则意为交换......”。

7、“.....共同体这个词的原始意义为每个人分享,并之后他提出了著名的学习型组织的概念,。著名学者博耶尔在年发表了基础学校学习的共同体的报告,学习共同体概念在这个报告中首次被提出。他认为学习共同体是所亚语教师主要以青年教师为主,讲师助教职称比例占据大多数,副高以上职称教师比例较少,且相对集中于泰语越南语马来语和印尼语,而缅甸语寥寥无几欧颖,。此外,刘玲玉通过研究指出了现在国内小语种教师主要存在师资水平参差不齐的问题,很多小语种教师并未接受过正式语言教学培训,教师授课方面的学科教学法知识欠缺,且小语种教师与英语教师相比,培训和进修的机会很少,并长期处于工属感。高校缅甸语教师的现状分析随着经济全球化的深入,及其中国与东南亚各国在政治经济文化等领域的交流与合作日益增多,各行各业对优质的东南亚语人才需求也不断升温。在此背景下,国内多所高校相继开设东南亚语种黎燕娜,。缅甸语隶属东南亚语种......”。

8、“.....两国经贸往来近年来也日益增多,培养高质量的缅甸语人才不仅是促进我国社会经济事业发展的内在需缅甸语教师专业发展研究参考版坚定坚实的基础。缅甸语教师专业发展研究参考版。结语教师学习共同体作为当前教育界所推崇的种有效的教师专业发展模式,在当前高等教育改革不断深化的背景下,它应该可以成为解决当前高校缅甸语及其他小语种教师专业发展瓶颈的种理想制度。教师专业学习共同体在提高教师教学科研及服务社会能力的同时,势必也不断推进我国高校的内涵式发展。作者马骞李英黄珊珊王春林单位云南财经大亚语教师主要以青年教师为主,讲师助教职称比例占据大多数,副高以上职称教师比例较少,且相对集中于泰语越南语马来语和印尼语,而缅甸语寥寥无几欧颖,。此外,刘玲玉通过研究指出了现在国内小语种教师主要存在师资水平参差不齐的问题,很多小语种教师并未接受过正式语言教学培训,教师授课方面的学科教学法知识欠缺......”。

9、“.....培训和进修的机会很少,并长期处于工南财经大学。关键词高校缅甸语教师学习共同体问题的提出自世纪年代以来,教师专业发展研究方兴未艾。近年来,随着我国高等教育从外延式发展开始向内涵式发展的转向,及其国家提出了振兴高等教育的战略,由此教师专业发展已成为当下国际视野中的教育变革的主要趋势之。教师的专业发展离不开专业发展组织,没有专业发展组织为平台教师则难以实现有效的专业发展。随着中国东盟自由贸易,教师学习共同体具备以下特征强调共同的目标和集体的学习方式。教师专业发展的终极目标是促进学生的发展,而学习共同体则成为这终极目标的路径之,形成了教师专业发展实践中的指引。倡导协作文化。教师学习共同体中同时存在着新教师富有经验的教师骨干教师及专家型教师,他们在知识结构教学理念研究水平上存在着明显差异,但相同的专业背景和共同的发展目标使得教师们通过多种方式来分学习知识分享和思想的交融......”。