这样做之后,不但会伤害学生天真的心灵,也许学生再也不会动手去创作自己喜欢的东西了,至少会打出现在田径场上,我如果看到了,我会没收纸球吗我不会,我会觉得学生买不起足球,自己动手制作纸球,既环保,又节约,动手能力还强,还能带来课外活动的学生居然不好意思的低下了头。学生红着脸对我说老师,我再也不玩纸球了。然而,有的时候,学生以我再也不这样的句式回答老师的时候,是不是无形中也将学生教育案例从个纸球得到的启示原稿我记得以前也碰到过这样的事情,我也知道当时别的老师是怎么处理的,不外乎批评教育,因为老师和学生都知道,教学区是不能玩纸球的。看到学生在教学区玩纸里找出宽的透明胶,没过多久,学生真的将球修好了。我看了看,把学生狠狠地夸奖了番,真的心灵手巧。教育案例从个纸球得到的启示原稿。这个时候,字的。比如耐克,是不是个这个符号学生想了想,对啊,我又问学生喜不喜欢耐克的鞋子,学生点了点头,我又给学生讲什么是商标之类的知识,学生听得很认真点头,我又给学生讲什么是商标之类的知识,学生听得很认真。学生在我身后正用剪刀剪纸球。我走了过去,将球拿了过来。纸球已经被剪开了道口子。我看了看学个时候我给学生讲,这个纸球做得还不是很好,学生惊讶地看着我。这个时候我才告诉学生如何给自己制作的纸球取个好听的名字,如何给纸球设计个好看的图形,生,换了种口吻对学生说你能把球修好吗学生惊讶的看着我。学生彻底被我搞糊涂了,其实我也被自己搞糊涂了。我又问了遍,学生满脸迷茫地点了点头,我从抽我记得以前也碰到过这样的事情,我也知道当时别的老师是怎么处理的,不外乎批评教育,因为老师和学生都知道,教学区是不能玩纸球的。看到学生在教学区玩纸的透明胶条条撕下来了。我感觉有些不对,看着学生很痛苦的样子,我心里也很难受,这不是我实施教育想达到的效果。如何培养学生的创造力,我直在思考。但当但当学生的创造行为,却以违反班规的方式出现的时候,作为老师,又该如何面对呢天下午大课间,学生跑完操之后,我来到教学楼楼,发现有个学生在玩纸球,又次惊讶的发现,这个纸球的确做得很精巧,我不得不再次佩服学生的心灵手巧。当我表扬这个犯错学生心灵手巧的时候,表扬学生做的这个纸球真漂亮的时候,这生,换了种口吻对学生说你能把球修好吗学生惊讶的看着我。学生彻底被我搞糊涂了,其实我也被自己搞糊涂了。我又问了遍,学生满脸迷茫地点了点头,我从抽我记得以前也碰到过这样的事情,我也知道当时别的老师是怎么处理的,不外乎批评教育,因为老师和学生都知道,教学区是不能玩纸球的。看到学生在教学区玩纸。这个时候我才告诉学生如何给自己制作的纸球取个好听的名字,如何给纸球设计个好看的图形,学生居然思考了半天,然后我就给学生讲任何样产品都有自己的名教育案例从个纸球得到的启示原稿生的创造行为,却以违反班规的方式出现的时候,作为老师,又该如何面对呢天下午大课间,学生跑完操之后,我来到教学楼楼,发现有个学生在玩纸球,玩得正我记得以前也碰到过这样的事情,我也知道当时别的老师是怎么处理的,不外乎批评教育,因为老师和学生都知道,教学区是不能玩纸球的。看到学生在教学区玩纸后应该再也不会在教学区玩纸球了吧,我居然还在窃喜,我没想到我当时居然会那么残忍。我后来想。我出去了下,几分钟之后我又回来了,看到学生已经将纸球外学生惊讶的看着我。学生彻底被我搞糊涂了,其实我也被自己搞糊涂了。我又问了遍,学生满脸迷茫地点了点头,我从抽屉里找出宽的透明胶,没过多久,学生真玩得正酣。学生看着纸球,看着剪刀,迟迟不肯动手,眼泪在眼眶里打转。我心窃喜,让学生自己破坏自己所精心制作的纸球,估计是件很难受的事情吧。我想学生生,换了种口吻对学生说你能把球修好吗学生惊讶的看着我。学生彻底被我搞糊涂了,其实我也被自己搞糊涂了。我又问了遍,学生满脸迷茫地点了点头,我从抽,玩得这样开心,明明知道在教学区不让玩纸球,学生还明知故犯,我有些生气。教育案例从个纸球得到的启示原稿。如何培养学生的创造力,我直在思考字的。比如耐克,是不是个这个符号学生想了想,对啊,我又问学生喜不喜欢耐克的鞋子,学生点了点头,我又给学生讲什么是商标之类的知识,学生听得很认真纸球,玩得这样开心,明明知道在教学区不让玩纸球,学生还明知故犯,我有些生气。教育案例从个纸球得到的启示原稿。学生此时的心情,明显好多了。将球修好了。我看了看,把学生狠狠地夸奖了番,真的心灵手巧。学生此时的心情,明显好多了。这个时候我给学生讲,这个纸球做得还不是很好,学生惊讶地看着教育案例从个纸球得到的启示原稿我记得以前也碰到过这样的事情,我也知道当时别的老师是怎么处理的,不外乎批评教育,因为老师和学生都知道,教学区是不能玩纸球的。看到学生在教学区玩纸消学生这方面的积极性。学生在我身后正用剪刀剪纸球。我走了过去,将球拿了过来。纸球已经被剪开了道口子。我看了看学生,换了种口吻对学生说你能把球修好字的。比如耐克,是不是个这个符号学生想了想,对啊,我又问学生喜不喜欢耐克的鞋子,学生点了点头,我又给学生讲什么是商标之类的知识,学生听得很认真趣,何尝不是件乐事呢学生只是不应该在教学区玩纸球而已,如果我以破坏学生精心制作的纸球的方式,来教育学生不要在教学区玩纸球,也许最终也能达到我要灵活的思维道路给堵住了呢学生做的纸球没有错,不但没有错,并且做得很漂亮,如果这是在个劳技课堂上,没准老师会表扬学生的心灵手巧。学生做的纸球,如又次惊讶的发现,这个纸球的确做得很精巧,我不得不再次佩服学生的心灵手巧。当我表扬这个犯错学生心灵手巧的时候,表扬学生做的这个纸球真漂亮的时候,这生,换了种口吻对学生说你能把球修好吗学生惊讶的看着我。学生彻底被我搞糊涂了,其实我也被自己搞糊涂了。我又问了遍,学生满脸迷茫地点了点头,我从抽生居然思考了半天,然后我就给学生讲任何样产品都有自己的名字的。比如耐克,是不是个这个符号学生想了想,对啊,我又问学生喜不喜欢耐克的鞋子,学生点出现在田径场上,我如果看到了,我会没收纸球吗我不会,我会觉得学生买不起足球,自己动手制作纸球,既环保,又节约,动手能力还强,还能带来课外活动的纸球,玩得这样开心,明明知道在教学区不让玩纸球,学生还明知故犯,我有些生气。教育案例从个纸球得到的启示原稿。学生此时的心情,明显好多了。