级管理行政管理等方面进行自我展示和评价。课堂教学评价课堂是教师工作的主阵地,课堂上教师能否以促发展。发展性教师评价虽然能得到全体教师的认同,但评价只注重过程,不重结果,有时不能确保学校及教师发展目标的实现。教师评价实践初探奖惩性教师评价和发展性教师评级都有各自的优点和不足,事实上,任何种教师评价体系都不会十全十美,我们通过整合奖惩性教师评价和发展性教师评价,构建了适合我校实际的教师评价体系教师的评价结果与教师自评同事及领导评价的结果往往是致的。发展性教师评价发展性评价制度实质上是以促进教师未来发展为目的的种形成性教师评价。在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。发展性评价重视教师的个人价值和专业价值,强调教师评级的真实性和准确性。不仅注重教师过去工作表现和已或问题,完全可以通过教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用自我总结的方法进行。学生对教师的评价学生做为教育的对象,是教师教育教学活动的直接参与者,他们对教师的教育活动有着最直接的感受和判断。我们对教师的师德教育教学等工作,通过定期召开学生评价教师的座谈会,做为定性评价设计学生问卷,让学生通教师评价的理论和实践研究原稿荐民主评议等。定量评价定量评价在教师评价中更为普遍。如学校的各种量化评比方案细则意见等。成长记录袋评价我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成长记录袋,从教育思想反映个人教育水平的代表性作品成果我的教育故事等方面进行自我展示和评价。我们对教师的教学工作主要通过建立教师成长记录袋,从教学模式自是根据教师的工作表现和工作业绩,确定教师个人进步的发展需求,制定教师的个人发展目标,给教师提供培训或自我发展的机会,提高教师的工作能力,从而促进学校未来的发展。发展性教师评价虽然能得到全体教师的认同,但评价只注重过程,不重结果,有时不能确保学校及教师发展目标的实现。教师评价实践初探奖惩性教师评价和教学水平。注重关课评课的过程,淡化评化,使教师能轻装上阵,从而更好地发挥他们的聪明才智。典型案例评价选取些具有代表性教师的教学案例,如对我校杨忆慧张红昌等典型教师进行研究分析,让教师总结自己在教育教学实践中的优势,提供他人可以借鉴的实践经验。民主评议民主评议在教师评价中广泛应用。如学校的各种民主推为促进教师和学校发展与提高的过程。内容多元化主体多元化方法多元化。评价不仅要注重结果,更要注重过程。学校要关注教师的工作过程,及时积累资料,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。发展性教师评价发展性评价制度实质上是以促进教师未来发展为目的的种形成性教师评价。在没有奖。注重关课评课的过程,淡化评化,使教师能轻装上阵,从而更好地发挥他们的聪明才智。典型案例评价选取些具有代表性教师的教学案例,如对我校杨忆慧张红昌等典型教师进行研究分析,让教师总结自己在教育教学实践中的优势,提供他人可以借鉴的实践经验。明确评价目的教师评价的根本目的在于确立衡量各类教师评价的标准,充惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。发展性评价重视教师的个人价值和专业价值,强调教师评级的真实性和准确性。不仅注重教师过去工作表现和已取得的工作业绩,而且更注重教师的未来发展和学校的未来发展。其功能主要表现在是通过教师评价,让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们的主人翁净胜我们对教师的科研工作主要通过建立的教师成长记录袋,从课题研究包括参与或申请的课题研究成果包括发表的论文或著作等方面进行自我展示和评价。我们对管理者的管理工作主要通过建立的教师成长记录袋,从课堂管理班级管理行政管理等方面进行自我展示和评价。课堂教学评价课堂是教师工作的主阵地,课堂上教师能否以促的工作,在今后的工作中我们将积极探索,继续为教师队伍建设和学校的发展而不断努力与奋斗民主评议民主评议在教师评价中广泛应用。如学校的各种民主推荐民主评议等。定量评价定量评价在教师评价中更为普遍。如学校的各种量化评比方案细则意见等。成长记录袋评价我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成长记录袋,从会因量化方案的不完善,评价结果也会偏离实际。民主评价和定量评价相结合,优势互补,才能使评价更加科学公平和公正。初见成效我校目前正在研究和实践的教师评价,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师和学校的未来发展。学校尽可能利用现有条件使每位教师都有发展的空间。如通过评价发现有特殊专长的教师,树立展性教师评级都有各自的优点和不足,事实上,任何种教师评价体系都不会十全十美,我们通过整合奖惩性教师评价和发展性教师评价,构建了适合我校实际的教师评价体系。教师评价的理论和实践研究原稿。实践证明教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受,更便于改进。所以,对于工作中存在些不足惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。发展性评价重视教师的个人价值和专业价值,强调教师评级的真实性和准确性。不仅注重教师过去工作表现和已取得的工作业绩,而且更注重教师的未来发展和学校的未来发展。其功能主要表现在是通过教师评价,让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们的主人翁净胜荐民主评议等。定量评价定量评价在教师评价中更为普遍。如学校的各种量化评比方案细则意见等。成长记录袋评价我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成长记录袋,从教育思想反映个人教育水平的代表性作品成果我的教育故事等方面进行自我展示和评价。我们对教师的教学工作主要通过建立教师成长记录袋,从教学模式自师能否以促进学生的发展为目标,积极有效地组织学生开展动手实践自主探索独立思考合作交流等学习活动,关注学生的个体差异及其情感体验等式课堂教学评价的重要内容。对此,我们经常组织教师开展同课异构研讨构建课堂教学模式等教学教科研活动,大家起来评价和研究课堂教学,通过备课说课上课评课等系列活动,不断提高课堂教师评价的理论和实践研究原稿教育思想反映个人教育水平的代表性作品成果我的教育故事等方面进行自我展示和评价。我们对教师的教学工作主要通过建立教师成长记录袋,从教学模式自我推荐的教案或教学设计自我推荐的课件承担的公开课的影像等教学成绩我的教学故事教学经验总结等方面进行自我展示和评价。教师评价的理论和实践研究原稿荐民主评议等。定量评价定量评价在教师评价中更为普遍。如学校的各种量化评比方案细则意见等。成长记录袋评价我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成长记录袋,从教育思想反映个人教育水平的代表性作品成果我的教育故事等方面进行自我展示和评价。我们对教师的教学工作主要通过建立教师成长记录袋,从教学模式自身发展的内部动力。根据教师评价的结果,确立教师个人的发展需求,向教师提供定的指导培训或自我发展的机会,从而促进教师各项水平的稳步提高,加强教育教学工作,推动学校的发展。总之,通过教师评价的改革,促进了教师的主动发展,学校的面貌也有很大的变化。我们的教师评价研究和实践工作刚刚起步,这又是项复杂而细致量的目的。评价原则评价改革要着眼于教师专业发展和学校发展,充分发挥评价促进发展的功能,使评价过程成为促进教师和学校发展与提高的过程。内容多元化主体多元化方法多元化。评价不仅要注重结果,更要注重过程。学校要关注教师的工作过程,及时积累资料,把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的典型。我们重视了评价的诊断改进和激励功能,在评价结果的处理上有了新的起色主要让教师了解自己的长处和不足,帮助教师有针对性的改进,从而促进教师素质和能力的提高。这和教师的根本利益是致的,因此,引起全体教师的共鸣和响应,调动了教师的积极性。在教师评价中,教师能充分了解学校对他们的期望,有助于激发教师自惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。发展性评价重视教师的个人价值和专业价值,强调教师评级的真实性和准确性。不仅注重教师过去工作表现和已取得的工作业绩,而且更注重教师的未来发展和学校的未来发展。其功能主要表现在是通过教师评价,让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们的主人翁净胜推荐的教案或教学设计自我推荐的课件承担的公开课的影像等教学成绩我的教学故事教学经验总结等方面进行自我展示和评价。民主评价和定量评价相结合民主评价是发扬民主的重要体现,是教师评价的重要方法之,但有时因种种原因票决结果会偏离实际。定量评价具有客观化标准化精确化量化等鲜明的特征。但定量评价有时教学水平。注重关课评课的过程,淡化评化,使教师能轻装上阵,从而更好地发挥他们的聪明才智。典型案例评价选取些具有代表性教师的教学案例,如对我校杨忆慧张红昌等典型教师进行研究分析,让教师总结自己在教育教学实践中的优势,提供他人可以借鉴的实践经验。民主评议民主评议在教师评价中广泛应用。如学校的各种民主推促进学生的发展为目标,积极有效地组织学生开展动手实践自主探索独立思考合作交流等学习活动,关注学生的个体差异及其情感体验等式课堂教学评价的重要内容。对此,我们经常组织教师开展同课异构研讨构建课堂教学模式等教学教科研活动,大家起来评价和研究课堂教学,通过备课说课上课评课等系列活动,不断提高课堂教学水平组成部分。我们对教师的科研工作主要通过建立的教师成长记录袋,从课题研究包括参与或申请的课题研究成果包括发表的论文或著作等方面进行自我展示和评价。我们对管理者的管理工作主要通过建立的教师成长记录袋,从课堂管理班级管理行政管理等方面进行自我展示和评价。课堂教学评价课堂是教师工作的主阵地,课堂上教教师评价的理论和实践研究原稿荐民主评议等。定量评价定量评价在教师评价中更为普遍。如学校的各种量化评比方案细则意见等。成长记录袋评价我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成