读兴趣,并且可以进步引导学生,我在实际教学中是这样进行得,培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读则是课堂阅读的延伸,教师在教学中应很好地发挥教材的优势,把学生的阅读兴趣延续到课外,从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的老人与海,可以再介绍他其他些作品,甚至还可以介绍美国指教根据整个高中阅读教学内容,并结合高中年的教学进度来说,可以从整体上来考虑,具体说来可分个阶段个性化阅读第阶段适用于高学年,主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围角度和思路等方面进行放开,即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师,没有阅读的应有很强的驾驭能力组织协理能力和开放民主宽容合作平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索独立思考质疑问难互动合作注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角,学生才是教学的主角。现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育,为了让学生有更好的自我主体的阅读浅谈高中语文阅读教学方法原稿是知识的权威,而是学生学习的服务员协助者和合作伙伴,并且应有很强的驾驭能力组织协理能力和开放民主宽容合作平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索独立思考质疑问难互动合作注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角,学生才是教学的主角。现在我国目标。用有定涵盖性综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标,筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集分析综合提炼和重组,提高阅读效率。分小组讨论研究,教师加以启发引导,反馈阅读质量。由学生主体发言,其他同学补充反驳完善,教师评价。在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不师评价。在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论所以,学生正确的提问方式应该是先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论如不同意教师的意见,要进步质疑,再讨论。当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里,教师不学生的阅读能力,实现知识的主动建构,全面提高学生的语文素养。目的性阅读第学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受体验和理解‛。从本世纪十年代开始,社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是中学语文教学存在‚少慢差费‛的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动自主的阅读。限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学结出套解题‚程序‛,尤其是对解题思路的总结尤为重要且使其答题逐步趋于科学化规范化。规范阅读和规范答题可以说是高学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在起。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分个步骤,确立阅美国哈佛大学教授发展心理学家加德纳提出的‛多元智力理论‛告诉我们智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的。当然说是由着学生‚兴趣‛阅读,并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读,目的是培养学生的阅读兴趣,并且可以进步引导学生地自觉地学习打下基础。,培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造种浓厚的读书氛围,让学生在潜移默化中受到感染。并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习,学生要在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在探究教学论中指出‚探成功的彼岸。以上是我的些不成熟的看法,希望各位同仁多多指教贵阳市第十中学,贵州贵阳中图分类号文献标识码文章编号语文课程标准指出,‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行‛,‚阅读是学生教师文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论所以,学生正确的提问方式应该是先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论如不同意教师的意见,要进步质疑,再讨论。当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里,教师不再是知识的权威,而是学生学习的服务员协助者和合作伙伴,并结出套解题‚程序‛,尤其是对解题思路的总结尤为重要且使其答题逐步趋于科学化规范化。规范阅读和规范答题可以说是高学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在起。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分个步骤,确立阅是知识的权威,而是学生学习的服务员协助者和合作伙伴,并且应有很强的驾驭能力组织协理能力和开放民主宽容合作平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索独立思考质疑问难互动合作注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角,学生才是教学的主角。现在我国该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分个步骤,确立阅读目标。用有定涵盖性综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标,筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集分析综合提炼和重组,提高阅读效率。分小组讨论研究,教师加以启发引导,反馈阅读质量。由学生主体发言,其他同学补充反驳完善,教主体的阅读浅谈高中语文阅读教学方法原稿性学习包括相互联系的两个方面是有个以学为中心的探究学习环境是给学生提供必要的帮助和指导。‛因此,探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。主体的阅读浅谈高中语文阅读教学方法原稿。,培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造种浓厚的读书氛围,让学生在潜移默化中受到感是知识的权威,而是学生学习的服务员协助者和合作伙伴,并且应有很强的驾驭能力组织协理能力和开放民主宽容合作平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索独立思考质疑问难互动合作注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角,学生才是教学的主角。现在我国提出的‛多元智力理论‛告诉我们智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的。当然说是由着学生‚兴趣‛阅读,并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读,目的是培养学生的阅读兴趣,并且可以进步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深童真个性,张扬学生的生命活力,拓展学生的思维空间,提高学生的阅读能力,实现知识的主动建构,全面提高学生的语文素养。目的性阅读第学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容验和理解‛。从本世纪十年代开始,社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是中学语文教学存在‚少慢差费‛的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动自主的阅读。限制了学生的思维,压制了学生的创造,影响了学生潜能的发挥。美国哈佛大学教授发展心理学家加德纳结出套解题‚程序‛,尤其是对解题思路的总结尤为重要且使其答题逐步趋于科学化规范化。规范阅读和规范答题可以说是高学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在起。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分个步骤,确立阅教育正在从应试教育转向素质教育,为了让学生有更好的自我发展的机会。在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中,我们应端正我们的观念,走出误区,以学生为主体,找到更有效的阅读教学方法,给学生更多的指导,解答他们的困惑,适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀,翱翔在语文浩瀚的海洋里,到师评价。在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论所以,学生正确的提问方式应该是先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论如不同意教师的意见,要进步质疑,再讨论。当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里,教师不生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地自觉地学习打下基础。主体的阅读浅谈高中语文阅读教学方法原稿。贵阳市第十中学,贵州贵阳中图分类号文献标识码文章编号语文课程标准指出,‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行‛,‚阅读是学生教师文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出套解题‚程序‛,尤其是对解题思路的总结尤为重要且使其答题逐步趋于科学化规范化。规范阅读和规范答题可以说是高学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在起。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说,它主体的阅读浅谈高中语文阅读教学方法原稿是知识的权威,而是学生学习的服务员协助者和合作伙伴,并且应有很强的驾驭能力组织协理能力和开放民主宽容合作平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索独立思考质疑问难互动合作注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角,学生才是教学的主角。现在我国他著名作家的作品。主体的阅读浅谈高中语文阅读教学方法原稿。在语文教学中,教师必须根据教材特点和学生实际,以学生为主体,创造性地运用有效的教学策略,引导学生参与