1、“.....只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。浅谈新课程标准下析这篇文章的内容,教学的结论是文章的中心思想和文章的写作特点。浅谈新课程标准下的语文阅读教学原稿。其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不样,就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应,如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想像力的反映甚至是突发奇想,将自己能力。教师在教学中应注重培养学生的合作意识,鼓励学生进行合作学习,注重引导学生质疑问难,切磋学问,砥砺思想。关注学生的个体差异和不同的学习需求,为学生提供各自的发展空间。同时,按新课标理念,教师还要积极发挥导演的作用,灵活挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨。换言之,激发了学生探究精神的语文课堂......”。

2、“.....在这种话语情境中,目中有人,学生作为你而凸显出来,至于问题可以做出不同的言说和不同的解读。让学生在学习中有自我感和亲历感。这样,学生的生活体验独特感受受到了充分的尊重。作家赵丽宏写道优秀的文学作品,传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧阅读浅谈新课程标准下的语文阅读教学原稿,在这种话语情境中,目中有人,学生作为你而凸显出来,至于问题可以做出不同的言说和不同的解读。让学生在学习中有自我感和亲历感。这样,学生的生活体验独特感受受到了充分的尊重。作家赵丽宏写道优秀的文学作品,传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧阅读文学作品,是种文化的积累,种知识的积累,种智慧的积累,种感情多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多,如果没有受到情感的熏陶......”。

3、“.....更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎么能够完成因此,教学建议中特别指出阅读是学生个性化的行为,不应以教师己的看法和疑问,作出自己的评价,说出自己的体验,提高自己的欣赏品位和审美情趣。新课标的这些话给了我们语文老师个全新的定位,那就是要充分相信学生的能力,充分挖掘学生的潜力,放手让学生自主学习,让他们获取最真实的阅读感受和体验。教师可采用商讨式征询式的话语模式,关注的是你怎么理解的说说你的理由联系你的生活实际谈谈你的看法等者,也是阅读中的对话者之。般说来,教师作为文本与学生的中介,他的思想深度文化水准人生经验审美水平要高于学生,他可以起到向导的作用,但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。在这理念的指引下,我们更要努力改变教学方式在课堂教学中把握语文教学的特点,倡导自主合作探究的学习方式,全面提高学生的语文素养。......”。

4、“.....尊重学生独特的阅读感受和体验,以此来培养学生的探究能力和创新精神,提高学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯,为学生的终身学习奠定定的基础。其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不样,就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应,如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应,确认自己认。真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁极富个性的心理过程,千个读者往往就有千个哈姆莱特。长期以来,我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感重理性轻感性重分析轻综合的倾向,实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验,是课程标准关于阅读的基本要求。这要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科,大。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练熟记难写的字词,背诵有关的文学常识及名言佳句,作点理解性的归纳,至于原文的情意道则完全不涉及,想象联想也因不考而属多余......”。

5、“.....指导学生不读全文,只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。浅谈新课程标准下解性的归纳,至于原文的情意道则完全不涉及,想象联想也因不考而属多余。更有甚者,将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发这种课堂或离开思维内核,排除创新意识及能力的培养,孤立地品味语言,以求提高学生的表达能力或进行浅表的读学习,注重引导学生质疑问难,切磋学问,砥砺思想。关注学生的个体差异和不同的学习需求,为学生提供各自的发展空间。同时,按新课标理念,教师还要积极发挥导演的作用,灵活挖掘教材内容,设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题深入探讨。换言之,激发了学生探究精神的语文课堂,学生才能真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人......”。

6、“.....要求学生能够有自己的心得,提出自己的看法和疑问,作出自己的评价,说出自己的体验,提高自己的欣赏品位和审美情趣。新课标的这些话给了我们语文老师个全新的定位,那就是要充分相信学生的能力,充分挖掘学生的潜力,放手让学生自主学习,让他们获取最真实的阅读感受和体验。教师可采用商讨式征询式的话语模式,关。真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁极富个性的心理过程,千个读者往往就有千个哈姆莱特。长期以来,我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感重理性轻感性重分析轻综合的倾向,实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验,是课程标准关于阅读的基本要求。这要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科,大,在这种话语情境中,目中有人,学生作为你而凸显出来,至于问题可以做出不同的言说和不同的解读。让学生在学习中有自我感和亲历感。这样,学生的生活体验独特感受受到了充分的尊重......”。

7、“.....传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧阅读文学作品,是种文化的积累,种知识的积累,种智慧的积累,种感情导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多,如果没有受到情感的熏陶,学生就不可能对文章所描写的景物人物形象故事情节等留下深刻印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎么能够完成因此,教学建议中特别指出阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要求学生能够有自己的心得,提出自浅谈新课程标准下的语文阅读教学原稿写结合,仓促地以读带写,立竿见影地要求学生在课堂上也这样写篇。在这理念的指导下,我们每位语文教师应该积极转变教学观念。浅谈新课程标准下的语文阅读教学原稿。这种课堂或离开思维内核,排除创新意识及能力的培养,孤立地品味语言,以求提高学生的表达能力或进行浅表的读写结合,仓促地以读带写......”。

8、“.....在这种话语情境中,目中有人,学生作为你而凸显出来,至于问题可以做出不同的言说和不同的解读。让学生在学习中有自我感和亲历感。这样,学生的生活体验独特感受受到了充分的尊重。作家赵丽宏写道优秀的文学作品,传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧阅读文学作品,是种文化的积累,种知识的积累,种智慧的积累,种感情导下,我们每位语文教师应该积极转变教学观念,努力改变教学方式,积极倡导自主合作探究的学习方式,尊重学生独特的阅读感受和体验,以此来培养学生的探究能力和创新精神,提高学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯,为学生的终身学习奠定定的基础这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练熟记难写的字词,背诵有关的文学常识及名言佳句,作点理,他的思想深度文化水准人生经验审美水平要高于学生,他可以起到向导的作用,但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。在这理念的指引下......”。

9、“.....倡导自主合作探究的学习方式,全面提高学生的语文素养。,追求学生独特化的见解。真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁极富个性的心理过程,千个读的过程,也是学生主动性充分调动的过程,能够有效促进学生感悟到语文内课堂的乐趣,品尝成功的快乐贵州省凤冈县新建中学,贵州凤冈摘要语文课程标准关于阅读的目标,在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为,般意义上的阅读,是搜集处理信息认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。在这理念的。真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁极富个性的心理过程,千个读者往往就有千个哈姆莱特。长期以来,我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感重理性轻感性重分析轻综合的倾向,实际上反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验,是课程标准关于阅读的基本要求。这要求遵循了语文学习的规律......”。