1、“.....亚里士多德认为个培养学生的工匠精神作为高职院校人才培养目标的内容,而应该是在深入理解工匠精神内涵基础上,以工匠精神为指导重构高职院校的人才培养目标,将工匠精神的培养渗透到高职院校学生具体的知识与技能过程与方法态度与情感等目标培养过程养大国工匠是当前我国高职院校重要人才培养目标之,这其中蕴含着两方面内容,大国工匠不仅有着工匠技能,还有更为重要的就是工匠精神,确切来说工匠精神才是大国工匠的支持,其后才是工匠技能是我国从制造业大国向制造业强国转变支撑职人才培养的首要目标。就学生应该具备的知识而言,其除了要具备事实知识原理知识技能知识外,还应该具备人力知识创新知识,而所谓变通则是对上述各种知识的提取综合与运用。就学生应该具备的素养而言,则体现了工匠精神内容,具体包以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿理性与工具理性的内涵,也具有目的理性与过程理性的内涵......”。

2、“.....参考文献刘贤明新时代高职院校人才培养模式生态价值观及工匠及能力素养的培养等,所以关于工匠精神指导下的高职人才培养目标重构也应该重点从以上几个维度着手。以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构知识与素养角度培养知识变通与素养精湛的高级专门人才大国工匠在专业知识上首先要能够做到造业的发展,社会生产及人们生活越来越离不开精细化,而精细化正是工匠精神的精髓与追求。那么,何为工匠精神简言之,工匠精神就是工匠们对设计独具匠心对质量精益求精对技艺不断改进为制作不竭余力的理想精神追求不仅体具有价值高等性职业性和教育性于体高等性体现为技术和技能的高等性,即技术结构和技能结构的高等性,匹配为所需技能更为高级的工作岗位职业性是相对于社会工作过程需求导向而言的......”。

3、“.....就是培养学生的精细化管理意识与技艺,这是高职学生工匠精神培养过程必须要完成的任务,也是培养高职学生工匠精神的最终目的所在。工匠精神角度的高职人才培养目标结构如前所述,将工匠精神作为高职人,其天职是知识技术传授,以及技能素养培养。工匠精神指导下的高职人才培养目标也同样具有高等性职业性和教育性种属性,从种属性中我们可以看出工匠精神的培养需要我们更多借助其教育属性功能的发挥,即理论与实践知识技术技能的传授能力与创新角度培养有精细化管理意识与技艺的创新型人才工匠精神的个重要体现就是对技术对产品的精益求精,我们可以将其理解为精细化管理意识或者说创新意识创新能力,这是个高级专门人才大国工匠必须要具备的能力。亚里士多德认为个高级专门人才乃至大国工匠,首先要使他们具备高水平的专业技术与技能,即将高职学生培养成技术与技能水平高超的应用型人才......”。

4、“.....就技术型人才培养而言,需要学生基于系统的科学的专业理能这就使得工匠精神培养成为高职院校重要的人才培养目标。为了促进高职院校学生工匠精神的培养,最终将高职院校学生成功培养成大国工匠,本文在总结阐释工匠精神起源发展与内涵及工匠精神角度的高职人才培养目标结构等内容基础上,知识变通而不是死学知识不知可用,能做到知识变通相应也就有了获得精湛素养的基础,精湛的专业素养是成为个高级专门人才乃至大国工匠的最基本条件因此,将高职院校学生培养成知识变通与素养精湛的高级专门人才,是工匠精神指导下高,其天职是知识技术传授,以及技能素养培养。工匠精神指导下的高职人才培养目标也同样具有高等性职业性和教育性种属性,从种属性中我们可以看出工匠精神的培养需要我们更多借助其教育属性功能的发挥,即理论与实践知识技术技能的传授理性与工具理性的内涵,也具有目的理性与过程理性的内涵......”。

5、“.....参考文献刘贤明新时代高职院校人才培养模式生态价值观及工匠传统工匠所具有的精神也入不了思想家哲学家的法眼,传统工匠及所谓的工匠精神也就不受人们重视。而如今,工匠精神已经正式登上历史舞台,受到人们的普遍重视,这其中原因除了有前述人们对工匠劳动观念的转变外,最重要的是还是现代制以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿论知识学习,然后通过从理论到实践自上而下的应用所学理论知识解决实践中遇到问题,使技术水平得到提高就技能型人才培养而言,则更加注重于实践,强调在频繁的技术实践应用中形成技能以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿理性与工具理性的内涵,也具有目的理性与过程理性的内涵,同时还具有时代性内涵重视工匠精神是现代社会发展的必然结果以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿......”。

6、“.....这目标在工匠精神指导下只能得到加强,不可能得到弱化,这主要源于工匠精神的本质,但凡具有工匠精神的高级专门人才大国工匠们都普遍具有技术技能水平高超特点因此,要培养高职学生的工匠精神将高职学生培养成工匠精神起源发展与内涵及工匠精神角度的高职人才培养目标结构等内容基础上,从知识与素养实践与理论积累与创新几个角度深入探析了工匠精神指导下的高职人才培养目标重构问题。工匠精神角度的高职人才培养目标结构工匠精神的起源发展从知识与素养理论与实践积累与创新几个角度深入探析了工匠精神指导下的高职人才培养目标重构问题以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿。理论与实践角度培养技术与技能水平高超的应用型人才高职人才培养在开始就是致力于技,其天职是知识技术传授,以及技能素养培养......”。

7、“.....从种属性中我们可以看出工匠精神的培养需要我们更多借助其教育属性功能的发挥,即理论与实践知识技术技能的传授精神传承与拓新中国职业技术教育,邰洪利,张欢,邓俊将工匠精神融入职业教育人才培养探析教育现代化,以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿。摘要大国工匠的本质首先是工匠精神,其次才是工匠精神指引下形成的工匠技造业的发展,社会生产及人们生活越来越离不开精细化,而精细化正是工匠精神的精髓与追求。那么,何为工匠精神简言之,工匠精神就是工匠们对设计独具匠心对质量精益求精对技艺不断改进为制作不竭余力的理想精神追求不仅体具有价值个工匠对技术产品应该有精益求精的追求,不放过任何个改进的机会细节这与当今学界所说的精细化管理不谋而合。形成与具备精细化管理意识技艺是形成工匠精神具备工匠技艺的必由之路,而精细化管理的本质是改进......”。

8、“.....工匠劳动的价值越来越高,工匠的影响力也越来越大,相应人们也就越来越重视工匠,近而发现所具有的与众不同的工匠精神。就传统工匠地位而言,可以说是很低,相应以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿理性与工具理性的内涵,也具有目的理性与过程理性的内涵,同时还具有时代性内涵重视工匠精神是现代社会发展的必然结果以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构原稿。参考文献刘贤明新时代高职院校人才培养模式生态价值观及工匠,只有这样才能够培养高职院校学生真正的工匠精神,近而在强烈的工匠精神指引下钻研工匠技能,最后成为名真正的大国工匠。为了促进高职院校学生工匠精神的培养,笔者专门探讨了工匠精神指导下的高职人才培养目标重构问题,在总结阐释造业的发展,社会生产及人们生活越来越离不开精细化,而精细化正是工匠精神的精髓与追求。那么,何为工匠精神简言之......”。

9、“.....因此,培养工匠精神也成为当前我国高职院校人才培养中最热门的话题那么,我们应该怎样培养工匠精神,笔者认为要想使高职院校学生成功具有工匠精神,首先需要做的就是要将工匠精神纳入到高职院校人才培养目标中,但又不是简单的将括核心能力素养专业能力素养和管理能力素养,核心能力素养如敬业精神责任心攻坚克难精神等,专业能力素养如发现分析与解决专业问题的能力,管理能力素养如团结合作重视质量与安全管理等。关键词工匠精神高职人才培养目标重构培知识变通而不是死学知识不知可用,能做到知识变通相应也就有了获得精湛素养的基础,精湛的专业素养是成为个高级专门人才乃至大国工匠的最基本条件因此,将高职院校学生培养成知识变通与素养精湛的高级专门人才,是工匠精神指导下高,其天职是知识技术传授,以及技能素养培养......”。