导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生欲罢不能的求教师的教与学生的学的简单拼合。教师所谓的教只不过是把书本上的既定知识传授给学生,只不过是信息的单向传递学生的学也只不过是单纯接受教师讲解的知识,成为被动接受知识的容器。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验,忽视了教师和学在互动过程中对知识任务,并让学生由此开始探究历程在学生知识构建后,又承担着巩固新知拓展创新的任务。善于创设情景导入新课,激发学生探究兴趣与热情以往常见的导入,如今天我们学习第几课今天我们学习平行线的性质等,千篇律,学生厌烦,学习没有积极性。良好的开端,也就成功了半,可学玩中学我在上年级地理中地球自转时,首先通过分组实验,观察漩涡旋转方向,学生惊奇地发现,漩涡都是自西向东旋转的,心里的疑问马上产生了,这是为什么老师紧接着指出,这跟地球的自转方向有关,接下来才揭示本节课的探究任务,学生自然兴趣高涨地开始了下面的探究之建构主义教学策略之我见原稿网络不健全的状况,在改革师生关系和生生关系的基础上,形成良好的学习氛围,变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活,变被动的学习生活为自主的富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中,学生表现的机会增多,积极性增强,各方面的能力得到了锻炼,团结协作的险时,老斑羚让小斑羚踏在自己背上使得小斑羚得以胜利飞渡的动人情景,深深地感动了学生,斑羚飞渡的场景也深深地印在了学生的脑海中。前面讲的银老师在平行线的特征时,通过课件显示两直线被第条直线所截形成的角的叠加比较,得出两直线平行,同位角内错角相等,同旁内角,大胆直言,这时,学生的思维火花得到了碰击,学生的心灵得到了开放,个性得到张扬,创造性得以激发。建构主义教学策略之我见原稿。积极开展小组合作学习与小组竞赛,培养学生的自主性创造性和协作精神通过开展小组扭转以往教学中垂直交往不畅和水平交往缺乏信息反馈技术的优势,积极探索其与学科的整合新课改强调,要构建基于现代信息技术的现代化教育。现代信息技术的发展,给我们的教学带来新的机遇和挑战。华盛顿博物馆有句格言我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。据研究,人类从听觉只能获取信息的左右,视觉只巩固新知拓展创新的任务。重视知识的过程与方法,重视学生的知识构建过程,变听中学为做中学玩中学我在上年级地理中地球自转时,首先通过分组实验,观察漩涡旋转方向,学生惊奇地发现,漩涡都是自西向东旋转的,心里的疑问马上产生了,这是为什么老师紧接着指出,这跟地有以上,其他则由触觉嗅觉表情手势等途径获得。而多媒体课件最独特的魅力在于它的图文声动画同时刺激人的感官神经。通过课件,使抽象的变得直观,使深奥的变得浅显,增强了学生对知识的理解和掌握,提高了教学效率。我校语文教师在上斑羚飞渡时,用课件展示了在斑羚遇到危善于创设情景导入新课,激发学生探究兴趣与热情以往常见的导入,如今天我们学习第几课今天我们学习平行线的性质等,千篇律,学生厌烦,学习没有积极性。良好的开端,也就成功了半,可见课堂导入之重要。精心设计的导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生欲罢不能的求中,教师是课堂的主宰,师道尊严使师生之间形成了种不平等的关系,教师是教学过程的控制者管理者。而新课程理论强调,教师是学生学习的合作者参与者,教学过程是师生交往共同发展的过程。在学生自主观察实验讨论时,教师积极旁观,随时掌握教学中出现的新情况,指导学生学接受教师讲解的知识,成为被动接受知识的容器。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验,忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为,知识并非被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知补的结论,非常直观形象,学生理解也非常深刻。以上是我的点初浅的体会。在新课改中,我们只要勇于探索总结创新,就定会乘风破浪,让素质教育之花绽放出更加绚丽的色彩。作者单位川省泸州市纳溪区打古中学。重视知识的过程与方法,重视学生的知识构建过程,变听中学为做中有以上,其他则由触觉嗅觉表情手势等途径获得。而多媒体课件最独特的魅力在于它的图文声动画同时刺激人的感官神经。通过课件,使抽象的变得直观,使深奥的变得浅显,增强了学生对知识的理解和掌握,提高了教学效率。我校语文教师在上斑羚飞渡时,用课件展示了在斑羚遇到危网络不健全的状况,在改革师生关系和生生关系的基础上,形成良好的学习氛围,变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活,变被动的学习生活为自主的富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中,学生表现的机会增多,积极性增强,各方面的能力得到了锻炼,团结协作的作者参与者,教学过程是师生交往共同发展的过程。在学生自主观察实验讨论时,教师积极旁观,随时掌握教学中出现的新情况,指导学生学习,为学生服务。只有教师行为角色的转变,师生之间才能形成和谐民主平等的关系。只有这种良好良好的学习氛围的形成,才能使学生摆脱顾忌建构主义教学策略之我见原稿习,为学生服务。只有教师行为角色的转变,师生之间才能形成和谐民主平等的关系。只有这种良好良好的学习氛围的形成,才能使学生摆脱顾忌,大胆直言,这时,学生的思维火花得到了碰击,学生的心灵得到了开放,个性得到张扬,创造性得以激发。建构主义教学策略之我见原稿网络不健全的状况,在改革师生关系和生生关系的基础上,形成良好的学习氛围,变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活,变被动的学习生活为自主的富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中,学生表现的机会增多,积极性增强,各方面的能力得到了锻炼,团结协作的,变要我学为我要学,让学生积极主动地探索构建新知识,使学生乐学愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习,结合自身的教学实践和所看到的课例,我认为可采取以下策略转变传统观念,变换教师角色,营造民主气氛师者,传道授业解惑。在传统的教学。新课程改革提出,教师要引导学生质疑调查探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地富有个性地学习。如何发挥学生主动性,变要我学为我要学,让学生积极主动地探索构建新知识,使学生乐学愿学,这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习,识才能真正为学所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择主动建构,并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出,教师要引导学生质疑调查探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下积极主动地富有个性地学习。如何发挥学生主动有以上,其他则由触觉嗅觉表情手势等途径获得。而多媒体课件最独特的魅力在于它的图文声动画同时刺激人的感官神经。通过课件,使抽象的变得直观,使深奥的变得浅显,增强了学生对知识的理解和掌握,提高了教学效率。我校语文教师在上斑羚飞渡时,用课件展示了在斑羚遇到危神也得到了培养。显然,在这里,教师是教学的主体,学生是教学的对象。更多的学者认为,教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的教与学生的学的简单拼合。教师所谓的教只不过是把书本上的既定知识传授给学生,只不过是信息的单向传递学生的学也只不过是单纯,大胆直言,这时,学生的思维火花得到了碰击,学生的心灵得到了开放,个性得到张扬,创造性得以激发。建构主义教学策略之我见原稿。积极开展小组合作学习与小组竞赛,培养学生的自主性创造性和协作精神通过开展小组扭转以往教学中垂直交往不畅和水平交往缺乏信息反馈求知渴望,情绪高涨精神振奋地投入学习,从而获得良好的学习效果。不过,在开展游戏和活动时,要注意其目的性实效性,不能只图热闹而忽略了与知识内在的连贯性。游戏和活动在学生知识构建前,承担着激趣立疑的任务,并让学生由此开始探究历程在学生知识构建后,又承担着结合自身的教学实践和所看到的课例,我认为可采取以下策略转变传统观念,变换教师角色,营造民主气氛师者,传道授业解惑。在传统的教学中,教师是课堂的主宰,师道尊严使师生之间形成了种不平等的关系,教师是教学过程的控制者管理者。而新课程理论强调,教师是学生学习的建构主义教学策略之我见原稿网络不健全的状况,在改革师生关系和生生关系的基础上,形成良好的学习氛围,变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活,变被动的学习生活为自主的富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中,学生表现的机会增多,积极性增强,各方面的能力得到了锻炼,团结协作的建构。建构主义教学理论认为,知识并非被动地接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应主动选择主动建构,并将知识纳入自己的经验世界,大胆直言,这时,学生的思维火花得到了碰击,学生的心灵得到了开放,个性得到张扬,创造性得以激发。建构主义教学策略之我见原稿。积极开展小组合作学习与小组竞赛,培养学生的自主性创造性和协作精神通过开展小组扭转以往教学中垂直交往不畅和水平交往缺乏信息反馈见课堂导入之重要。精心设计的导入,能触动学生心弦,立疑激趣,使学生产生欲罢不能的求知渴望,情绪高涨精神振奋地投入学习,从而获得良好的学习效果。显然,在这里,教师是教学的主体,学生是教学的对象。更多的学者认为,教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是旅。我校胡老师在上年级数学中不太可能是不可能吗时,通过让学生掷子摸乒乓球等游戏,使学生在玩中游戏中明白了不太可能≠不可能。不过,在开展游戏和活动时,要注意其目的性实效性,不能只图热闹而忽略了与知识内在的连贯性。游戏和活动在学生知识构建前,承担着激趣立疑补的结论,非常直观形象,学生理解也非常深刻。以上是我的点初浅的体会。在新课改