1、“.....而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式尊重,教学工作便很难达到好的收效。因此,建立和谐的师生关系,对课堂教学效果具有直接和举足轻重的影响。充分发挥交往的教育潜力是建立和谐师生关系的价值所在交往是人的本性的需要,也是实现个体社会化,形成独特个性的重要手段。作为社会群体的员,人与人之导学生参与到课堂教学当中,往往可以起到事半功倍的效果。摘要学生是课堂教学的主体,老师是课堂教学的主导,正确把握学生和老师在课堂教学中的关系,是能否顺利达到预期教学效果的个重要因素。本文分析了课堂教学中良好师生关系的重要性,对授课质量的内在影响轻重的影响。在学校教育中,教师与学生的交往有正式和非正式的两种。在正式交往中往往有明显的角色地位,这就要求教师在活动中促成学生的参与意识,发挥他们的主体性。这种具有合作对话情感交流的参与,可以使学生由被动角色转为主动角色......”。

2、“.....正有这样的特点。在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿。教师学生个体课堂教学相对于个别教学是种集体教学。但教师面对整个集体的教学,不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展,成为具有个性化的社会人。因此,课堂堂教学的主导,正确把握学生和老师在课堂教学中的关系,是能否顺利达到预期教学效果的个重要因素。本文分析了课堂教学中良好师生关系的重要性,对授课质量的内在影响,探讨了在课堂教学过程中建立良好师生关系的些途径。关键词课堂师生关系和谐途径学生是课堂教性,不愿合作,表面上学生成了言听计从的追随者,而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式注入式教学就属于这种师生交往关系。放任型的领导方式,师生的交往几乎隔绝,处于严重失控状态,带来的结果则是相互的敌视,竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制,些大撒手的对自身的自我否定,严重伤害学生的自尊,甚至产生抵触和逆反等消极情绪......”。

3、“.....交往的教育功能表现在其,规范功能通过交往可以掌握社会行为的规范与准则其,认识功能通过交往可以获得个人的社会经验其,情感功能任何交往都与个人的兴趣受力是建立和谐师生关系的价值所在交往是人的本性的需要,也是实现个体社会化,形成独特个性的重要手段。作为社会群体的员,人与人之间就不可避免地要进行交往,组成各种各样的人际关系。人生下来首先接触到的是母子关系,而后进入家庭关系,进而步入学校社会逐步好志向有关,交往被认为是个激情的过程其,实施功能人们总是在交往中实现个性,形成个人特点。交往是个社会化过程,会影响个人的自我意识道德观点行为标准与生活方式的形成,具有正向的或反向的影响,这就需要教育的引导。摘要学生是课堂教学的主体,老师是课专制型领导方式下的师生交往线路是单向的,学生间的交往被割断了,教师用威逼的手段强制学生在自己的意志支配下行动,使课堂成为潭微波不兴的死水......”。

4、“.....不愿合作,表面上学生成了言听计从的追随者,而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式体的教学,不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展,成为具有个性化的社会人。因此,课堂教学中,提问板演个别交谈指导暗示常常是教师用来与学生个体进行交往的手段。而学生个体也每每用个别回答质疑神情表现等引起教师的注意质并非完全被动地为社会关系类型所左右。般来讲,师生间的交往性质大致有专制型民主型放任型种。如何在课堂教学中建立和谐的师生关系那么,教师如何才能建立这种民主的课堂教学关系呢大致可以从以下几个方面入手第尊重和信任学生,逐步加深师生感情。教师是学学的主体,老师是课堂教学的主导,因此,课堂教学过程,就是老师与学生之间的互动过程。在这个互动过程当中,如果缺乏和谐的师生关系,没有师生之间的相互理解和相互尊重,教学工作便很难达到好的收效。因此,建立和谐的师生关系......”。

5、“.....交往被认为是个激情的过程其,实施功能人们总是在交往中实现个性,形成个人特点。交往是个社会化过程,会影响个人的自我意识道德观点行为标准与生活方式的形成,具有正向的或反向的影响,这就需要教育的引导。摘要学生是课堂教学的主体,老师是课教学,正有这样的特点。在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿。教师学生个体课堂教学相对于个别教学是种集体教学。但教师面对整个集体的教学,不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展,成为具有个性化的社会人。因此,课堂我意识道德观点行为标准与生活方式的形成,具有正向的或反向的影响,这就需要教育的引导。专制型领导方式下的师生交往线路是单向的,学生间的交往被割断了,教师用威逼的手段强制学生在自己的意志支配下行动,使课堂成为潭微波不兴的死水,其结果是学生缺乏主动在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿......”。

6、“.....从总体上讲,课堂教学中的人际交往性质是由其所在社会的人际关系性质决定的。但是,这种性质并非完全被动地为社会关系类型所左右。般来讲,师生间的交往性质大致有专制型民主型放任型种。在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿教学,正有这样的特点。在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿。教师学生个体课堂教学相对于个别教学是种集体教学。但教师面对整个集体的教学,不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展,成为具有个性化的社会人。因此,课堂生的交往互动,教师首先要构建民主平等和谐的师生关系,教师要彻底摒弃师者为尊的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂,使学生在种和谐宽和放松的精神状态下学习。教师学生个体课堂教学相对于个别教学是种集体教学。但教师面对整个集对个别所谓表现差的学生往往采取孤立政策,表现为不闻不问,这种做法是极其有害的,它从根本上背离了教育的初衷......”。

7、“.....严重伤害学生的自尊,甚至产生抵触和逆反等消极情绪。交往具有巨大的教育潜能。交往的教育功能表现在其,规范功能生学习的合作者引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。交往的过程中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等尊重理解的基础上,要实现师好志向有关,交往被认为是个激情的过程其,实施功能人们总是在交往中实现个性,形成个人特点。交往是个社会化过程,会影响个人的自我意识道德观点行为标准与生活方式的形成,具有正向的或反向的影响,这就需要教育的引导。摘要学生是课堂教学的主体,老师是课教学中,提问板演个别交谈指导暗示常常是教师用来与学生个体进行交往的手段。而学生个体也每每用个别回答质疑神情表现等引起教师的注意,得到与教师进行个别交往的体验。从总体上讲......”。

8、“.....但是,这种性性,不愿合作,表面上学生成了言听计从的追随者,而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式注入式教学就属于这种师生交往关系。放任型的领导方式,师生的交往几乎隔绝,处于严重失控状态,带来的结果则是相互的敌视,竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制,些大撒手的式注入式教学就属于这种师生交往关系。放任型的领导方式,师生的交往几乎隔绝,处于严重失控状态,带来的结果则是相互的敌视,竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制,些大撒手的教学,正有这样的特点。在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿。充分发挥交往的教育潜通过交往可以掌握社会行为的规范与准则其,认识功能通过交往可以获得个人的社会经验其,情感功能任何交往都与个人的兴趣受好志向有关,交往被认为是个激情的过程其,实施功能人们总是在交往中实现个性,形成个人特点。交往是个社会化过程......”。

9、“.....正有这样的特点。在课堂教学中建立和谐的师生关系原稿。教师学生个体课堂教学相对于个别教学是种集体教学。但教师面对整个集体的教学,不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展,成为具有个性化的社会人。因此,课堂就不可避免地要进行交往,组成各种各样的人际关系。人生下来首先接触到的是母子关系,而后进入家庭关系,进而步入学校社会逐步使自己社会化。正常而有益的人际交往对个人的健康成长至关重要,而良好的师生关系在教学环节中对学生的学习效果也是非常重要的。老师性,不愿合作,表面上学生成了言听计从的追随者,而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式注入式教学就属于这种师生交往关系。放任型的领导方式,师生的交往几乎隔绝,处于严重失控状态,带来的结果则是相互的敌视,竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制,些大撒手的,探讨了在课堂教学过程中建立良好师生关系的些途径......”。