习。基于新课程改革的理念指导,这就要求我们培训者在教师培训整个学习过程中能置参与着培训的效果。反复交流,有时很难保证双方的默契。这些问题,期待着在今后的实践中不断探究改进和提升,也更期待着同仁和专家们的指引。作者单位安徽黄山市祁门县教师进修学校。,引领教师学习。年我们在组织开展的小学中老年教师基础知识暨新课程能力提升培训中,为追求培训课堂的实效性和趣味性,我训的质量。但,由于种种原因,以课领训也还存在着系列有待进步探究和解决的问题。,优质课或示范课没有学生,很难再现课堂生成的资源,引领教师把握和处理。小班化的前提下实施,这样培训难免就要受到时间和空间的制约,要求整个活动必须集中在定的时间和空间内完成,受培训硬件条件环境课堂时间和技术者以中心发言人的身份走进学员中,以组织者引领者合作者交流者对话者的形象融入到教师群体中。并借助请您分享请您欣赏请您参与请您反思请您设计请您思考请您体验请您反思请您模仿等环节设计,建构教师参与学习的平台,引领教师真正参与到学习中来。以课领训参与式学习模式的探究,当然还有类似于同课异以课领训参与式培训模式的建构原稿真实感中,发现和寻找到角色的认同,真正实现情感体验情理交融,并从中感染领悟震撼心灵,实现提升。要实现这目标,以课领训无疑是当前教师学习的最佳模式之。培训突出实用就要用理论实例引领激励,用问题交流启发当前教师培训领域里最普遍的话题是转变培训方式,提高培训的针对性和实效性。直以来,教与式培训模式的建构原稿。带着做,让教师在模仿中改进提升。带着做教师培训模式的核心理念把新课程提倡的自主学习合作学习探究学习的学习方式应用到教师培训工作当中去,使培训更具有针对性和实效性。在评好课专题中,我们进步总结案例课为载体,理论实践相结合这有效成功经验,建构了以课领训,带出建构主义等现代学习理论全部体现为个立场学习是学习者个体的自主行为有意义的学习是种知识结构和能力结构的顺应同化平衡。学习强调真实情景自主建构,能力本位。由此产生的学习方式自主合作探究体验式学习。基于新课程改革的理念指导,这就要求我们培训者在教师培训整个学习过程中能置参与者于现场新课程能力提升培训中,为追求培训课堂的实效性和趣味性,我们精心安排了叶新兰汪爱丹胡新等批与参训学员雷同学校模式相近年龄类似经历的线优秀教师,在培训期间为学员上示范课展示课。使学员们对于如何合理安排复式班教学处理教材扎实有效地进行教学活动,有了个切身的体会和感悟。他们明晰的教学模式学习。活动实施前,承当案例课的授课教师根据培训组织者培训专题目标的要求,备课中重点突出培训组织者的培训目标要求,双方反复交流沟通,以便更好的实现在培训中的默契。培训活动按个环节进行,先由送教教师向参训学员说课,让学员了解授课教师设计意图和教学理念然后由授课教师借班执教,参训学员,全新的教学理念,精心设计的教学环节热烈而民主的教学氛围让全体学员教师开阔了眼界,对提高培训班的培训效果起到了积极的引领作用。课后,老师们纷纷表示要认真总结,不断反思,努力把培训中学到的教学理念,教学方法用到平时的教学中去。精彩的课堂教学示范课真正引领了教师的学习。以课领训参理论的提出建构主义等现代学习理论全部体现为个立场学习是学习者个体的自主行为有意义的学习是种知识结构和能力结构的顺应同化平衡。学习强调真实情景自主建构,能力本位。由此产生的学习方式自主合作探究体验式学习。基于新课程改革的理念指导,这就要求我们培训者在教师培训整个学习过程中能置参与手积极探寻促进农村中小学教师专业成长与发展的过程中,始终以建构教师有效参与式学习培训模式为突破口,在完成了新课程背景下农村中小学教师专业发展有效途径探究的省级课题研究之后,年有完成了建构有效参与式教师培训模式探究市级课题的申报立项立项。本课题以建立以受训者为中的全新的中小学教师学师专业发展有效途径探究的省级课题研究之后,年有完成了建构有效参与式教师培训模式探究市级课题的申报立项立项。本课题以建立以受训者为中的全新的中小学教师学习模式,针对对如何促进教师专业自主发展的有效性针对性而开展研究,通过近年的实践摸索,先后成功建构了小班化参与式带着做问题研讨以及以做的培训模式。也是采取送训到校,小班化学习。先由专职教师对参训学员进行观课议课评好课通识理论培训,然后参训学员深入本校位教师公开课的课堂进行观课实践操作,再由专职教师根据选择的观课议课主题,结合课堂案例进行议课指导。在实施的以课领训活动中,培训者以最大限度建构教师参与为宗旨,培训,全新的教学理念,精心设计的教学环节热烈而民主的教学氛围让全体学员教师开阔了眼界,对提高培训班的培训效果起到了积极的引领作用。课后,老师们纷纷表示要认真总结,不断反思,努力把培训中学到的教学理念,教学方法用到平时的教学中去。精彩的课堂教学示范课真正引领了教师的学习。以课领训参真实感中,发现和寻找到角色的认同,真正实现情感体验情理交融,并从中感染领悟震撼心灵,实现提升。要实现这目标,以课领训无疑是当前教师学习的最佳模式之。培训突出实用就要用理论实例引领激励,用问题交流启发当前教师培训领域里最普遍的话题是转变培训方式,提高培训的针对性和实效性。直以来,教计意图和教学理念然后由授课教师借班执教,参训学员听课再由专职培训教师结合送教课对学员进行相关备课上课理论知识培训。有了授课教师的教学设计理念和意图的了解,让学员明白了老师为什么这样上的目的,也有了案例课的情景感受与课堂体验,再让学习者在培训组织者理论的概括中进步提升。理论的提以课领训参与式培训模式的建构原稿习模式,针对对如何促进教师专业自主发展的有效性针对性而开展研究,通过近年的实践摸索,先后成功建构了小班化参与式带着做问题研讨以及以研强训以卷推训等积极有效地教师参与式培训模式,同时,在建构以课领训参与式学习模式的研究与实践中也取得了些新成效。以课领训参与式培训模式的建构原稿真实感中,发现和寻找到角色的认同,真正实现情感体验情理交融,并从中感染领悟震撼心灵,实现提升。要实现这目标,以课领训无疑是当前教师学习的最佳模式之。培训突出实用就要用理论实例引领激励,用问题交流启发当前教师培训领域里最普遍的话题是转变培训方式,提高培训的针对性和实效性。直以来,教突出实用就要用理论实例引领激励,用问题交流启发当前教师培训领域里最普遍的话题是转变培训方式,提高培训的针对性和实效性。直以来,教师培训的成效不显著固然有多方面的原因,但我们认为教师培训教学中教学理论与课堂实践的分离是导致针对性不强实效性不突出的重要因素。近几年我们在坚持以课题为抓全体学员教师开阔了眼界,对提高培训班的培训效果起到了积极的引领作用。课后,老师们纷纷表示要认真总结,不断反思,努力把培训中学到的教学理念,教学方法用到平时的教学中去。精彩的课堂教学示范课真正引领了教师的学习。,理论实践相结合。在备好课上好课专题中,我们尝试了邀请线省教坛新星教学新研强训以卷推训等积极有效地教师参与式培训模式,同时,在建构以课领训参与式学习模式的研究与实践中也取得了些新成效。以课领训参与式培训模式的建构原稿。我们建构的以课领训是以教师专题培训学习为目标,借助于教学课例为案例,实现教学理论知识的学习掌握与课堂实践能力的体验和提升。培训,全新的教学理念,精心设计的教学环节热烈而民主的教学氛围让全体学员教师开阔了眼界,对提高培训班的培训效果起到了积极的引领作用。课后,老师们纷纷表示要认真总结,不断反思,努力把培训中学到的教学理念,教学方法用到平时的教学中去。精彩的课堂教学示范课真正引领了教师的学习。以课领训参培训的成效不显著固然有多方面的原因,但我们认为教师培训教学中教学理论与课堂实践的分离是导致针对性不强实效性不突出的重要因素。近几年我们在坚持以课题为抓手积极探寻促进农村中小学教师专业成长与发展的过程中,始终以建构教师有效参与式学习培训模式为突破口,在完成了新课程背景下农村中小学教出建构主义等现代学习理论全部体现为个立场学习是学习者个体的自主行为有意义的学习是种知识结构和能力结构的顺应同化平衡。学习强调真实情景自主建构,能力本位。由此产生的学习方式自主合作探究体验式学习。基于新课程改革的理念指导,这就要求我们培训者在教师培训整个学习过程中能置参与者于现场与者于现场真实感中,发现和寻找到角色的认同,真正实现情感体验情理交融,并从中感染领悟震撼心灵,实现提升。要实现这目标,以课领训无疑是当前教师学习的最佳模式之。,理论实践相结合。在备好课上好课专题中,我们尝试了邀请线省教坛新星教学新秀骨干教师等准备课例,采取送训到校的方式,组织教师秀骨干教师等准备课例,采取送训到校的方式,组织教师学习。活动实施前,承当案例课的授课教师根据培训组织者培训专题目标的要求,备课中重点突出培训组织者的培训目标要求,双方反复交流沟通,以便更好的实现在培训中的默契。培训活动按个环节进行,先由送教教师向参训学员说课,让学员了解授课教师设以课领训参与式培训模式的建构原稿真实感中,发现和寻找到角色的认同,真正实现情感体验情理交融,并从中感染领悟震撼心灵,实现提升。要实现这目标,以课领训无疑是当前教师学习的最佳模式之。培训突出实用就要用理论实例引领激励,用问题交流启发当前教师培训领域里最普遍的话题是转变培训方式,提高培训的针对性和实效性。直以来,教精心安排了叶新兰汪爱丹胡新等批与参训学员雷同学校模式相近年龄类似经历的线优秀教师,在培训期间为学员上示范课展示课。使学员们对于如何合理安排复式班教学处理教材扎实有效地进行教学活动,有了个切身的体会和感悟。他们明晰的教学模式,全新的教学理念,精心设计的教学环节热烈而民主