立其科学的管理评价体系。‚双师型‛教师的培训模式选择在培养模式的选择上,很多院校学校应建立自己的科学评价体系,不能使‚双师‛仅流于形式。只有建立评价体系,进行科学评价,才能督促教师的学习培训达到实在效果,使其具备‚双师型‛教师的内涵素质要求。建立评价体系,要确立评价标准组建评价专家组。确立评价标准‚双师型‛教师标准的界定教育部高职高专院校人才培养工作水平评专业课教学,是职业技术教育教师中的特殊部分,对其能力和素养有着特殊的要求。‚双师型‛教师既能从事教育教学活动,又能从事行业职业实践活动。教师自身具备宽厚的行业职业基本理论基础知识和实践能力,才能把行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程之中。并且,根据市场调查市场分析行业分析职,与普通高等教育和中等职业教育的教师比较,主要体现在下个方面高职院校教师首先要掌握定程度的专业知识。不仅包括本专业所必需的理论知识和专业技术,还应该包括与职业及岗位相关的人文经济与科学知识。其次高职院校教师要具备过硬的专业技能。它不仅包括教育教学能力和科技开发能力,还应该包括本高职高专双师型教师队伍建设的思考原稿训校内学习自我更新的不同方式实现向‚双师型‛教师的转变。无论采取什么方式,定要适合教师本人的特点,并避免些认识和做法。从企业单位引进的教师就直接归入‚双师型‛教师行列。这又是给人种的信号只要在企业干过或到企业挂职锻炼过就是‚双师型‛教师。这种做法强调了高职教师具有的职业型‛教师,是要看是否具备指担任本专业教学工作的理论水平,是要看是否具备过硬的专业技能,胜任指导实践教学的能力。不仅具有‚双证‛,还应有实在的素质技能不仅有到企业培训的经历,还应看实际掌握技能的程度。我认为,高职院校教师的知识能力和素质结构,应区别于其他教育类型的教师,要适应高体系。‚双师型‛教师的培训模式选择在培养模式的选择上,很多院校都采取‚内培外引‛的策略来实现队伍建设,并把关键点放在‚内培‛上,使现有教师通过培训达到‚双师型‛教师的内涵要求。对此,应结合本校的实际情况,可选择不同的培训模式实现‚双师型‛教师队伍建设。般认为,教师可以通过外出培学院河南郑州。高职高专双师型教师队伍建设的思考原稿。‚双师型‛教师的管理评价体系教师通过学习培训,是否达到‚双师型‛的内涵要求,学校应建立自己的科学评价体系,不能使‚双师‛仅流于形式。只有建立评价体系,进行科学评价,才能督促教师的学习培训达到实在效果,使其具备‚双师型‛采取什么方式,定要适合教师本人的特点,并避免些认识和做法。每个学校应根据学校和专业的情况,制定出具体可行的量化标准,对参评者做出评价。通过评价的,才视为‚双师型‛教师。组建评价专家组学校可聘请教育专家行业能手组成评价专家组,对教师是否达到‚双师型‛教师标准进行认定。根据学历教师的内涵素质要求。建立评价体系,要确立评价标准组建评价专家组。确立评价标准‚双师型‛教师标准的界定教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行作为规范性文件,界定了‚双师型‛教师的认定条件,其权威性不言而喻。但是,这个认定条件也存在值得探讨的地方。笔者认为,名教师是否是‚双‚双师型‛教师队伍建设的思路高职高专院校要建设支能胜任教学需要的‚双师型‛教师队伍,必须明确思路,根据学校和专业情况,建立对‚双师型‛教师的管理机制。是要选择确立合适的‚双师型‛教师培养模式,是要建立其科学的管理评价体系。‚双师型‛教师的培训模式选择在培养模式的选择上,很多院校师。这种做法强调了高职教师具有的职业实践能力,而忽视了高职教师作为教师应具有的般教学法知识课程知识学科教学法知识有关职教学生以及学生特征的知识教育环境脉络的知识等。段时间,就被认定为‚双师型‛教师。通过到企业锻炼实习取得‚双师型‛资格的教师,有部分教师确实达到预期目的,掌握了本间短,对专业技能的掌握不够,不能满足专业实训课程的教学,还有待加强。总之,学校为应付评估,单纯追求‚双师型‛教师的比例,大于注重其内涵强化,导致在‚双师型‛教师队伍建设中存在很多问题。从长远角度来讲,这种认识不利于高职院校的发展要求,有待改进。通过这样的培训,可使教师从内涵上成职教育培养职业型技术型技能型人才的需要。‚双师型‛教师是指既能讲授理论课程,又能胜任实习指导的教师。当然,这两个方面不是相互独立的,在理论课讲授时,能融合相应的技能操作在指导实习时,又能结合理论知识。‚双师型‛教师要综合具备这两种素质。根据这要求,高职院校教师‚双师型‛的内涵教师的内涵素质要求。建立评价体系,要确立评价标准组建评价专家组。确立评价标准‚双师型‛教师标准的界定教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行作为规范性文件,界定了‚双师型‛教师的认定条件,其权威性不言而喻。但是,这个认定条件也存在值得探讨的地方。笔者认为,名教师是否是‚双训校内学习自我更新的不同方式实现向‚双师型‛教师的转变。无论采取什么方式,定要适合教师本人的特点,并避免些认识和做法。从企业单位引进的教师就直接归入‚双师型‛教师行列。这又是给人种的信号只要在企业干过或到企业挂职锻炼过就是‚双师型‛教师。这种做法强调了高职教师具有的职业职业学院河南郑州。高职高专双师型教师队伍建设的思考原稿。‚双师型‛教师队伍建设的思路高职高专院校要建设支能胜任教学需要的‚双师型‛教师队伍,必须明确思路,根据学校和专业情况,建立对‚双师型‛教师的管理机制。是要选择确立合适的‚双师型‛教师培养模式,是要建立其科学的管理评高职高专双师型教师队伍建设的思考原稿专业的应有技能但也有部分教师因学习时间短,对专业技能的掌握不够,不能满足专业实训课程的教学,还有待加强。总之,学校为应付评估,单纯追求‚双师型‛教师的比例,大于注重其内涵强化,导致在‚双师型‛教师队伍建设中存在很多问题。从长远角度来讲,这种认识不利于高职院校的发展要求,有待改训校内学习自我更新的不同方式实现向‚双师型‛教师的转变。无论采取什么方式,定要适合教师本人的特点,并避免些认识和做法。从企业单位引进的教师就直接归入‚双师型‛教师行列。这又是给人种的信号只要在企业干过或到企业挂职锻炼过就是‚双师型‛教师。这种做法强调了高职教师具有的职业前广泛采用且颇受欢迎的种教师专业发展模式。校内培训可以结合本校教师的实际,根据教师来源的不同,有针对性地开展培训。高职高专双师型教师队伍建设的思考原稿。从企业单位引进的教师就直接归入‚双师型‛教师行列。这又是给人种的信号只要在企业干过或到企业挂职锻炼过就是‚双师型‛在的素质技能不仅有到企业培训的经历,还应看实际掌握技能的程度。每个学校应根据学校和专业的情况,制定出具体可行的量化标准,对参评者做出评价。通过评价的,才视为‚双师型‛教师。组建评价专家组学校可聘请教育专家行业能手组成评价专家组,对教师是否达到‚双师型‛教师标准进行认定。根据学为名真正的‚双师型‛教师。但,应避免流于形式走过场。通过学习培训,要真正达到‚双师型‛教师应具备的素质能力。校内学习由于高职院校每个教师的教学任务都比较重,再加上学校经费紧缺等多种原因,外出学习的人员和时间都会受到限制,而校内培训模式可以在很大程度上弥补这方面的不足,该模式是目教师的内涵素质要求。建立评价体系,要确立评价标准组建评价专家组。确立评价标准‚双师型‛教师标准的界定教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行作为规范性文件,界定了‚双师型‛教师的认定条件,其权威性不言而喻。但是,这个认定条件也存在值得探讨的地方。笔者认为,名教师是否是‚双实践能力,而忽视了高职教师作为教师应具有的般教学法知识课程知识学科教学法知识有关职教学生以及学生特征的知识教育环境脉络的知识等。段时间,就被认定为‚双师型‛教师。通过到企业锻炼实习取得‚双师型‛资格的教师,有部分教师确实达到预期目的,掌握了本专业的应有技能但也有部分教师因学习体系。‚双师型‛教师的培训模式选择在培养模式的选择上,很多院校都采取‚内培外引‛的策略来实现队伍建设,并把关键点放在‚内培‛上,使现有教师通过培训达到‚双师型‛教师的内涵要求。对此,应结合本校的实际情况,可选择不同的培训模式实现‚双师型‛教师队伍建设。般认为,教师可以通过外出培校都采取‚内培外引‛的策略来实现队伍建设,并把关键点放在‚内培‛上,使现有教师通过培训达到‚双师型‛教师的内涵要求。对此,应结合本校的实际情况,可选择不同的培训模式实现‚双师型‛教师队伍建设。般认为,教师可以通过外出培训校内学习自我更新的不同方式实现向‚双师型‛教师的转变。无论历职称证书,特别是指导实训教学的效果做出评价。学校也应制定评价的流程,由专家组按预定的评价程序做出评价。参考文献樊艳君浅谈高职院校‚双师型‛教师队伍建设中外教育理论,刘红梅加强‚双师型‛教师队伍建设的措施教育,柴秋高职院校‚双师型‛教师队伍建设初探职业教育,作者单位河南经贸高职高专双师型教师队伍建设的思考原稿训校内学习自我更新的不同方式实现向‚双师型‛教师的转变。无论采取什么方式,定要适合教师本人的特点,并避免些认识和做法。从企业单位引进的教师就直接归入‚双师型‛教师行列。这又是给人种的信号只要在企业干过或到企业挂职锻炼过就是‚双师型‛教师。这种做法强调了高职教师具有的职业估方案试行作为规范性文件,界定了‚双师型‛教师的认定条件,其权威性不言而喻。但是,这个认定条件也存在值得探讨的地方。笔者认为,名教师是否是‚双师型‛教师,是要看是否具备指担任本专业教学工作的理论水平,是要看是否具备过硬的专业技能,胜任指导实践教学的能力。不仅具有‚双证‛,还应有体系。‚双师型‛教师的培训模式选择在