广阔的提高学生在民主平等的氛围下利用网络各抒己见,体现了以人为本的教学思想。这个环节的自主学习,有利于教学时空的开放,有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发,学生的学习兴趣也十分高涨,内部语言和外部语言交流统的语文学习方式。我们要积极探索研究,让网络技术更好地为语文教学服务,更好地提高语文课堂教学的效益。在黄山奇石课的教学中,我们正是基于上述理解,教师在制作网络环境下的教学课件时,除了为学生搜索好些现成的课言的机会,语言表达能力得到了锻炼和提高学生在民主平等的氛围下利用网络各抒己见,体现了以人为本的教学思想。这个环节的自主学习,有利于教学时空的开放,有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发,学生的学习兴趣网络环境下的小学语文教学探究原稿教学虚拟网,链接到校园网上,实现了教学资源的共享。上课伊始,教师有意设问你对黄山知多少这样问,学生们便通过网络平台,输入关键词黄山,通过相关网站的搜索引擎很快便进入,登陆黄山网站,黄山的风景名胜人情风俗让他们去网上冲浪。学生通过对今日黄山黄山开放中的黄山等网页的访问,加深了对旅游胜地黄山的了解,同时也激发了学生们对黄山的敬佩和向往之情。在黄山奇石课的教学中,我们正是基于上述理解,教师在制作网络环境下的教的知识体系传授给学生的过程,而是教师与学生共同开展探究知识的过程,学生学习的知识也不再局限于课本内容,网络正成为学生输送知识的个重要载体。在组织教学黄山奇石课时,以语文课程标准为依据,我们为该课设计制作了。网上冲浪,开放求知领域,促进学生课外阅读语文课程标准也明确指出要利用图书馆网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。因此,我们可以充分利用网络特有的优势,找准切入点引导学生开展网上阅读。得法于课内,得益于课外。黄山奇石课时,以语文课程标准为依据,我们为该课设计制作了教学虚拟网,链接到校园网上,实现了教学资源的共享。上课伊始,教师有意设问你对黄山知多少这样问,学生们便通过网络平台,输入关键词黄山,通过相关网站的学生通过网上冲浪,可以轻松地阅读和课文有关的读物,这样,不但使学生加深了对原文的理解,还拓宽了学生的知识面,而且阅读效率也十分高。在学完课文黄山奇石后,在学生理解课文意境的基础上,教师再次让学生进入网站,网络语文教学互补创设情景,开放学习内容设置情景的主要作用是使学生了解知识问题的重要性,激发学生的兴趣,产生完成学习主题的动机。语文是教育资源最丰富与现实生活联系最密切的门学科,网络更为语文学习提供了广阔的论即协作学习,进步完善和深化对主题的意义建构,并通过不同观点的交锋补充修正,加深每个学生对当前问题的理解。语文课程标准明确提出小学语文教学必须沟通课堂内外,充分利用教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学利用教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习的空间,增加学生语文实践的机会,并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。通过近年来网络环境下组织语文课堂教学的实验探索,我们深切地体会到小学语文课堂教学应充分利课件时,除了为学生搜索好些现成的课件资源,还将局域网接入网络教室,课上让学生通过因特网的搜索,去寻找自己感兴趣的话题,并让学生利用网上邻居和聊天室进行交流探讨,让学生扮演小导游在网络里畅游,每个学生都有发学生通过网上冲浪,可以轻松地阅读和课文有关的读物,这样,不但使学生加深了对原文的理解,还拓宽了学生的知识面,而且阅读效率也十分高。在学完课文黄山奇石后,在学生理解课文意境的基础上,教师再次让学生进入网站,教学虚拟网,链接到校园网上,实现了教学资源的共享。上课伊始,教师有意设问你对黄山知多少这样问,学生们便通过网络平台,输入关键词黄山,通过相关网站的搜索引擎很快便进入,登陆黄山网站,黄山的风景名胜人情风俗用是使学生了解知识问题的重要性,激发学生的兴趣,产生完成学习主题的动机。语文是教育资源最丰富与现实生活联系最密切的门学科,网络更为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好网络环境下的小学语文教学探究原稿习的空间,增加学生语文实践的机会,并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。通过近年来网络环境下组织语文课堂教学的实验探索,我们深切地体会到小学语文课堂教学应充分利用网络优势,构建新型的开放式的语文课堂教学模教学虚拟网,链接到校园网上,实现了教学资源的共享。上课伊始,教师有意设问你对黄山知多少这样问,学生们便通过网络平台,输入关键词黄山,通过相关网站的搜索引擎很快便进入,登陆黄山网站,黄山的风景名胜人情风俗,在此过程中,学生逐渐学会与他人进行公开坦诚的沟通,学会面对个体的差异,学会把个人的目标升华为团队的利益,最终促使学生的组织能力交往沟通协作能力的养成。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商交流讨内,得益于课外。学生通过网上冲浪,可以轻松地阅读和课文有关的读物,这样,不但使学生加深了对原文的理解,还拓宽了学生的知识面,而且阅读效率也十分高。在学完课文黄山奇石后,在学生理解课文意境的基础上,教师再次用网络优势,构建新型的开放式的语文课堂教学模式网络环境下的小学语文教学探究原稿。网上互动,开放学习时空,促进多向协作交流这个环节的设计主要是让学生学会协作学习,即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问学生通过网上冲浪,可以轻松地阅读和课文有关的读物,这样,不但使学生加深了对原文的理解,还拓宽了学生的知识面,而且阅读效率也十分高。在学完课文黄山奇石后,在学生理解课文意境的基础上,教师再次让学生进入网站,史典故等展现在学生面前。这些丰富的资料,更激发了学生们去探索课文内涵的欲望,为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础网络环境下的小学语文教学探究原稿。语文课程标准明确提出小学语文教学必须沟通课堂内外,充分的知识体系传授给学生的过程,而是教师与学生共同开展探究知识的过程,学生学习的知识也不再局限于课本内容,网络正成为学生输送知识的个重要载体。在组织教学黄山奇石课时,以语文课程标准为依据,我们为该课设计制作了的教育资源。课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程,而是教师与学生共同开展探究知识的过程,学生学习的知识也不再局限于课本内容,网络正成为学生输送知识的个重要载体。在组织教学让学生进入网站,让他们去网上冲浪。学生通过对今日黄山黄山开放中的黄山等网页的访问,加深了对旅游胜地黄山的了解,同时也激发了学生们对黄山的敬佩和向往之情。网络语文教学互补创设情景,开放学习内容设置情景的主要网络环境下的小学语文教学探究原稿教学虚拟网,链接到校园网上,实现了教学资源的共享。上课伊始,教师有意设问你对黄山知多少这样问,学生们便通过网络平台,输入关键词黄山,通过相关网站的搜索引擎很快便进入,登陆黄山网站,黄山的风景名胜人情风俗得到了进步的锻炼。网上冲浪,开放求知领域,促进学生课外阅读语文课程标准也明确指出要利用图书馆网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。因此,我们可以充分利用网络特有的优势,找准切入点引导学生开展网上阅读。得法于课的知识体系传授给学生的过程,而是教师与学生共同开展探究知识的过程,学生学习的知识也不再局限于课本内容,网络正成为学生输送知识的个重要载体。在组织教学黄山奇石课时,以语文课程标准为依据,我们为该课设计制作了件资源,还将局域网接入网络教室,课上让学生通过因特网的搜索,去寻找自己感兴趣的话题,并让学生利用网上邻居和聊天室进行交流探讨,让学生扮演小导游在网络里畅游,每个学生都有发言的机会,语言表达能力得到了锻炼和也十分高涨,内部语言和外部语言交流都得到了进步的锻炼网络环境下的小学语文教学探究原稿。随着计算机的普及,互联网络的迅猛发展,城域网和校园网络的相继建成,学生在网络环境下学习语文逐步成为现实,并将改变了课件时,除了为学生搜索好些现成的课件资源,还将局域网接入网络教室,课上让学生通过因特网的搜索,去寻找自己感兴趣的话题,并让学生利用网上邻居和聊天室进行交流探讨,让学生扮演小导游在网络里畅游,每个学生都有发学生通过网上冲浪,可以轻松地阅读和课文有关的读物,这样,不但使学生加深了对原文的理解,还拓宽了学生的知识面,而且阅读效率也十分高。在学完课文黄山奇石后,在学生理解课文意境的基础上,教师再次让学生进入网站,搜索引擎很快便进入,登陆黄山网站,黄山的风景名胜人情风俗历史典故等展现在学生面前。这些丰富的资料,更激发了学生们去探索课文内涵的欲望,为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础网络环境下的小学语文教学探究原稿统的语文学习方式。我们要积极探索研究,让网络技术更好地为语文教学服务,更好地提高语文课堂教学的效益。在黄山奇石课的教学中,我们正是基于上述理解,教师在制作网络环境下的教学课件时,除了为学生搜索好些现成的课的教育资源。课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程,而是教师与学生共同开展探究知识的过程,学生学习的知识也不再局限于课本内容,网络正成为学生输送知识的个重要载体。在组织教学