1、“.....因此只学习种软件不利于培养和提高学生对其他软件的应用能力,且会计电算化实训多在校内实训室进行,学生不能接触实际的工作岗位和经济业务流程,导致学生走上工作岗位后,难以胜任岗位需求。基于校企合作的高职会计专业人才培养模式研究原稿。摘要会个任务之中,让学生提出问题分析问题解决问题,着重于培养学生的操作能力。项目驱动教学法是以学生为中心,以项目为驱动,借助于师生共同实施个完整的项目而进行的教学活动,关注对整个学科的知识体系掌握和综合运用,着力于培养学生自主学习分析问题解决问题及团结协作的能力。项目任务驱动教学法将两者结合起来,遵循项目驱动教学法的主原则以项目为主线教师为主导学生为主体,设计选择完整的代表性强的财务项目案例,先将完整的项目分解为若干个子项目,再把子项目涉及的知识课程改革设计牡丹江大学学报,陈芳。会计电算化课程实践性教学改革之我见职业技术......”。

2、“.....当前高职会计电算化教学过程中存在的问题实践教学环节薄弱电算化会计是门应用学科,实践性强,要求学生有很强的实践动手能力。课程需要计算机软硬件的支持,许多院校都成立了电算化实验室,但计算机软硬件的配置滞后于目前会计电算化教学的任务的过程考核和结果考核两部分,并以过程考核为主,注重考核学生的基本技能和专业知识的综合运用能力,形成以能力评价为核心的考核体系,具体可分为学生在完成工作任务中的表现包括学习态度学习知识能力和综合运用相关知识能力等,任务完成情况及其质量及时性准确性,以及学生的团队协作交流能力等。同时还可以引导学生参加会计电算化国家认证考试企业认证考试,将学校考核与社会化资格认证结合起来,在评价学生学习能力与素质的同时,又能让学生获得社会认证资格......”。

3、“.....其教学评价考核应包括完成工作任务的过程考核和结果考核两部分,并以过程考核为主,注重考核学生的基本技能和专业知识的综合运用能力,形成以能力评价为核心的考核体系,具体可分为学生在完成工作任务中的表现包括学习态度学习知识能力和综合运用相关知识能力等,任务完成情况及其质量及时性准确性,以及学生的团队协作交流能力等。同时还可以引导学生参加会计电算化国家认证考试企业认证考试,将学校考核与社会化资格认证结合起来,在评价学生送到财务软件公司锻炼,实际参与大型财务信息系统的实施工作,也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座,合作开发适用的教学财务软件,从而把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。此外,高职院校应充分发挥校企合作建立的实习基地的作用,与企业联手,方面可以使学校了解企业对会计人才的要求,将高等教育与职业社会培训结合起来......”。

4、“.....形成共享共建的课程教学资源,从而突破学校会计电算化实验室软硬件资源限制,共建会计电算化实践教学平校会计电算化实验室软硬件资源限制,共建会计电算化实践教学平台,为课程教学提供软硬件设备信息资源和实践依据。另方面通过校企合作,可以将教学引入实际的生产工作中,学生在具有丰富经验的企业会计人员指导下参与会计工作过程,能够对电算化会计工作流程有直观的认识和体验,可以增强教学的针对性,满足多元的不断发展的教学需求,培养学生职业技能和社会适应能力,实现会计电算化课程学习与职业岗位零距离构建基于工作任务分析的教学考核体系基于工作过程的课程教学已将教学务项目,项目选择可与手工会计核算内容相结合,通常以企业完整的实际运营业务为背景,要求涉及面广综合性强再运用国内主流会计软件如用友金蝶等为工具,按企业电算化会计实际工作流程,模拟企业真实情境,将学生按照会计电算化工作岗位进行分工......”。

5、“.....展现会计部门实际工作模式。然后以电算化会计职业岗位为载体,分析不同岗位工作任务,将学习情境与真实工作任务相对应,每个工作过程学习都通过典型案例实现,以此形成操作能力。项目驱动教学法是以学生为中心,以项目为驱动,借助于师生共同实施个完整的项目而进行的教学活动,关注对整个学科的知识体系掌握和综合运用,着力于培养学生自主学习分析问题解决问题及团结协作的能力。项目任务驱动教学法将两者结合起来,遵循项目驱动教学法的主原则以项目为主线教师为主导学生为主体,设计选择完整的代表性强的财务项目案例,先将完整的项目分解为若干个子项目,再把子项目涉及的知识点和操作步骤操作技巧分配到个个具体的工作任务中,让学生在完成电算化会计职业岗位为载体,以工作任务为中心的理实体化教学模式。重视实践教学,缩短课堂教学与实际应用的距离项目任务驱动教学法对教师的要求很高......”。

6、“.....而且要有扎实熟练的企业生产工作的专业实践操作技能,因此必须加强师资队伍建设,尤其是青年教师实践技能的培养。学校可与企业合作建立实习基地,电算化教师应主动深入企业学习,了解企业会计电算化工作的实际情况,锻炼自身的实践操作技能。同时,学校还可以与财务软件公司合作,把相关教师在教学内容安排上主要介绍种会计软件的操作方法,内容比较单,学生只会操作种会计软件,对其他软件不熟悉。忽视了市场上多个软件并存的状况,而多种财务软件虽然基本流程基本致,但应用界面和具体操作方法却相差较大,因此只学习种软件不利于培养和提高学生对其他软件的应用能力,且会计电算化实训多在校内实训室进行,学生不能接触实际的工作岗位和经济业务流程,导致学生走上工作岗位后,难以胜任岗位需求。基于校企合作的高职会计专业人才培养模式研究原稿。摘要会衡量标准脱节,以应试型的期末理论考核为主,只注重结果......”。

7、“.....影响学生的学习积极性。而社会衡量标准则是考核员工动手操作各功能模块的技能。基于工作过程的会计电算化课程设计理念传统的会计电算化课程按财务软件模块安排章节,没有基于工作任务,不能满足不同企业的需求。高职教育的最终目标就是实现学习者学习与职业岗位零距离,通过学习职业工作任务和完成任务的方法技能,培养学生的职业能力,使毕业生具备能够胜任工作岗位的能力且顺利就业出现的问题及其优化建议经济研究导刊,。于明。高职会计电算化课程改革设计牡丹江大学学报,陈芳。会计电算化课程实践性教学改革之我见职业技术,作者涂小丽女年月日江苏江都人江苏省畜牧兽医职业技术学院高级会计师副教授硕士研究方向经济管理地址江苏省畜牧兽医职业技术学院财务处江苏省泰州市。摘要会计电算化课程是高职财经类专业必须开设的专业核心课程,承担着为社会培养技能应用型电算化人才的任务。本文对当前高职院校会计电算化教学中存在问题进行分析......”。

8、“.....为课程教学提供软硬件设备信息资源和实践依据。另方面通过校企合作,可以将教学引入实际的生产工作中,学生在具有丰富经验的企业会计人员指导下参与会计工作过程,能够对电算化会计工作流程有直观的认识和体验,可以增强教学的针对性,满足多元的不断发展的教学需求,培养学生职业技能和社会适应能力,实现会计电算化课程学习与职业岗位零距离构建基于工作任务分析的教学考核体系基于工作过程的课程教学已将教学内容分解为个个具体的工作任务中,其教学评价考核应包括完成工作电算化会计职业岗位为载体,以工作任务为中心的理实体化教学模式。重视实践教学,缩短课堂教学与实际应用的距离项目任务驱动教学法对教师的要求很高,他们不仅要具有完整的专业理论知识,而且要有扎实熟练的企业生产工作的专业实践操作技能,因此必须加强师资队伍建设,尤其是青年教师实践技能的培养。学校可与企业合作建立实习基地,电算化教师应主动深入企业学习......”。

9、“.....锻炼自身的实践操作技能。同时,学校还可以与财务软件公司合作,把相关教师内容分解为个个具体的工作任务中,其教学评价考核应包括完成工作任务的过程考核和结果考核两部分,并以过程考核为主,注重考核学生的基本技能和专业知识的综合运用能力,形成以能力评价为核心的考核体系,具体可分为学生在完成工作任务中的表现包括学习态度学习知识能力和综合运用相关知识能力等,任务完成情况及其质量及时性准确性,以及学生的团队协作交流能力等。同时还可以引导学生参加会计电算化国家认证考试企业认证考试,将学校考核与社会化资格认证结合起来,在评价学生实践操作技能。同时,学校还可以与财务软件公司合作,把相关教师送到财务软件公司锻炼,实际参与大型财务信息系统的实施工作,也可以聘请财务会计软件公司的技术人员给教师举办技术讲座,合作开发适用的教学财务软件,从而把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。此外......”。