1、“.....往往追求高学历,要求学生和教师高学历,我国每年授予的博士学位的人数居世界第位,认为高学历人才果而不看过程,只看最后阶段的单独作用而不看全部阶段的综合作用。创新人才的培养是个系统工程,它与各方面都有着千丝万缕的有机联系,从纵向的时间链分析,有学前阶段小学阶段中学阶段大学阶段和大学后阶段,这些阶段环环相扣,缺不可。心理学研究表明,幼儿教育是创新教育的第环,而且是重要的环。中小学教育也是创新教育的重要阶段,这阶段各方面基础讲的考试不是指我国以前那种应试教育的考试,而是要使考试科学化,考试目的内容方式方法与高校创新人才培养的要求目的相致。因此,考试与人才培养是辩证的,我们不是取消考试,而是要认真研究考试模式和方法。误认为搞好学生假期中的的社会实践和毕业设计就能培养出创新人才。近年来,有不少高校为了加强大学生创新能力的培养......”。

2、“.....它是为了适应科技创新需要,是与传统的纯粹继承性的教育思想相对立的,它强调了教育的社会导引功能,是教育为适应社会发展而对自身的种调适。这就注定了实施它的过程是个充满艰辛的探索过程和革命过程。因此,创新人才的培养需要从教育目标观念内容形式方法评价等多方面进行切实而有效的创新,才能将创新人才的培养落到实处。创新人当前我国高校创新人才培养的误区原稿毋庸臵疑,没有人会同意将毁灭视为创新,但即便是出于生命本能和建设动机,创造在许多情况下也可能是把双刃剑就因为无论是在科技创造领域还是在制度创造领域,创造的成果往往既可以用来造福人类,也可以用来掠夺自然损害社会摧残文明。在今天,创新已成为任何个社会实现其科技发展经济发展政治发展文化发展教育发展生态发展的根本途径,创新对人类社会生。在创新教育和素质教育的关系上,存在着各种各样的模糊或认识,其中比较典型的观点就是试图用素质教育代替创新教育。其实......”。

3、“.....又有着相互制约相互渗透相互贯通的关系。区别在于,素质教育主要是与应试教育相对立的,是目前教育领域的种重要教育思想,培养具有全面素质的个体也是培养创新人才的基础。但创新人才培用,相辅相成,缺不可。根据专家研究显示,种创新活动的成功,智力因素可能占到,而非智力因素占到。因此高智力人才并不等同于创新人才创新必定是创造,但创造却未必是创新。比创造更为根本的问题是创造什么为谁而创造弗洛伊德认为,人类具有两种本能种是生命的本能,还有种是死亡的本能出于生命本能的创造是建设,而出于死亡本能的创造是毁灭。创造这两个最相似的概念之间的最大不同之处,就在于其是否有人文内涵创新是指那些接受了价值定向通过了价值检验的创造行为和创造成果,价值性是创新活动区别于般创造活动的最本质属性之。创新必须具有终极关怀意识,必须遵从价值定向,必须接受价值检验,必须以整个人类的最高福利为旨归。总之......”。

4、“.....也就是具有创新题是创造什么为谁而创造弗洛伊德认为,人类具有两种本能种是生命的本能,还有种是死亡的本能出于生命本能的创造是建设,而出于死亡本能的创造是毁灭。毋庸臵疑,没有人会同意将毁灭视为创新,但即便是出于生命本能和建设动机,创造在许多情况下也可能是把双刃剑就因为无论是在科技创造领域还是在制度创造领域,创造的成果往往既可以用来造福人类,也意识创造性思维和创新能力的人才。智力的发展需要非智力因素的参与和支持,同时,非智力又伴随着智力活动的进程而形成和发展,两者是相互影响相互作用,相辅相成,缺不可。根据专家研究显示,种创新活动的成功,智力因素可能占到,而非智力因素占到。因此高智力人才并不等同于创新人才。当前我国高校创新人才培养的误区原稿。把素质教育代替创新教育培养创新人才目标的误区。目前,许多高校在培养创新人才方面表现出了极大的热情与信心......”。

5、“.....事实上,无论在实践中还是在理论界,对于创新人才的理解至今都没有达成致的认识。而许多高校在确定自己的人才培养计划时,往往追求高学历,要求学生和教师高学历,我国每年授予的博士学位的人数居世界第位,认为高学历人才模式上做出了巨大的尝试和努力,也取得了不少的成果。但是,何谓创新人才,如何培养创新人才,无论是高等学校用人单位及社会都没有科学的认识,而是陷入种种误区。当前我国高校创新人才培养的误区原稿。爱因斯坦说想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。关键词高等学校创新人才培养误区区别于般创造活动的最本质属性之。创新必须具有终极关怀意识,必须遵从价值定向,必须接受价值检验,必须以整个人类的最高福利为旨归。总之,创新人才是指具有创新精神的创造性人才,也就是具有创新意识创造性思维和创新能力的人才。培养创新人才目标的误区。目前......”。

6、“.....将创新人才的培养作为高校教育的养中除培养个体的全面素质外,尤其注重构建整合化的知识和能力结构,培养科学的思维品质积极的创新意识和创新精神。者又是辩证的统,方面,素质教育是创新教育的前提和基础,创新教育是素质教育的理念思想范式发展的必然。另方面,创新教育是素质教育的时代升华,是素质教育在更高层次的价值定位。创新人才培养仅作为教育思想而存在。创新人才培养作为种意识创造性思维和创新能力的人才。智力的发展需要非智力因素的参与和支持,同时,非智力又伴随着智力活动的进程而形成和发展,两者是相互影响相互作用,相辅相成,缺不可。根据专家研究显示,种创新活动的成功,智力因素可能占到,而非智力因素占到。因此高智力人才并不等同于创新人才。当前我国高校创新人才培养的误区原稿。把素质教育代替创新教育毋庸臵疑,没有人会同意将毁灭视为创新......”。

7、“.....创造在许多情况下也可能是把双刃剑就因为无论是在科技创造领域还是在制度创造领域,创造的成果往往既可以用来造福人类,也可以用来掠夺自然损害社会摧残文明。在今天,创新已成为任何个社会实现其科技发展经济发展政治发展文化发展教育发展生态发展的根本途径,创新对人类社会生出提供了重要保证。本文系年江西省教育厅教改课题创新人才培养的误区与体系构建课题编号参考文献何克杭现代教育技术与创新人才培养,电化教育,龚怡祖关于创新人才培养理念的探讨中国大学教育,作者单位南昌大学经济与管理学院。智力的发展需要非智力因素的参与和支持,同时,非智力又伴随着智力活动的进程而形成和发展,两者是相互影响相互当前我国高校创新人才培养的误区原稿培养创新人才已成为世界各国教育改革的焦点和核心。近年来,我国对创新人才的培养均相当重视,对创新人才培养的意义也有了高度的认识,并在实践及培养模式上做出了巨大的尝试和努力......”。

8、“.....何谓创新人才,如何培养创新人才,无论是高等学校用人单位及社会都没有科学的认识,而是陷入种种误区。当前我国高校创新人才培养的误区原稿毋庸臵疑,没有人会同意将毁灭视为创新,但即便是出于生命本能和建设动机,创造在许多情况下也可能是把双刃剑就因为无论是在科技创造领域还是在制度创造领域,创造的成果往往既可以用来造福人类,也可以用来掠夺自然损害社会摧残文明。在今天,创新已成为任何个社会实现其科技发展经济发展政治发展文化发展教育发展生态发展的根本途径,创新对人类社会生没有读完大学,著名的桥梁专家林元培只是中专毕业生。发明大王托马斯阿尔瓦爱迪生只受过年的正规教育,所以学历与创新并不定成正比,学历对创新来说,不是先决条件。关键词高等学校创新人才培养误区培养创新人才已成为世界各国教育改革的焦点和核心。近年来,我国对创新人才的培养均相当重视,对创新人才培养的意义也有了高度的认识......”。

9、“.....有目的,有计划有组织地实施对创新人才的培养,其创新人才培养过程是贯的体系化的。但每个个体都无时无刻不在家庭氛围的熏陶中成长,其个性特征中的许多方面都来源于家庭教育的影响,因此家庭教育在整个教育和人生的成长之中,都具有其他教育不能替代的特殊地位和重要作用。德国学者戈特弗里德海纳特指出,创新主要目标。事实上,无论在实践中还是在理论界,对于创新人才的理解至今都没有达成致的认识。而许多高校在确定自己的人才培养计划时,往往追求高学历,要求学生和教师高学历,我国每年授予的博士学位的人数居世界第位,认为高学历人才就是创新人才。但实际上,创新能力并不等于知识多和学历高。些科学家如牛顿爱因斯坦,他们并未有很高的学历,比尔盖茨意识创造性思维和创新能力的人才。智力的发展需要非智力因素的参与和支持,同时,非智力又伴随着智力活动的进程而形成和发展,两者是相互影响相互作用,相辅相成......”。