立起非人为的实质性联系,只要能建立起这方式。是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习。该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进两者间的协调并加以整合,达到对已有认知结构中的要素的重新组合。这是从横向的角度强调概念与概念的区别与联系,从而使认知结构先行组织者策略。这策略对当今教育教学改革具有很大的启示作用。本文在分析奥苏贝尔先行组织者策略的基础上,阐述了该策略对我国幼儿园教学改革的些启示,认为在幼儿园的教学中,能够激发维持和增强幼儿的学习兴趣和动机,丰富和完善幼儿的认知结构,关注和重新组合。这是从横向的角度强调概念与概念的区别与联系,从而使认知结构获得新的意义。是序列组织原则,主要针对组合学习,该原则指出对于非上位非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础。是巩固性原则,该试析奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示原稿建立起这种联系就是有意义的学习,否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系,是影响学习的最重要因素,教学的重要任务之即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系,这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据,则此学习必为机械学习。试析奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示原稿。奥苏贝尔提出了学习组织的大原则是渐进分化原则,主要针对下位学习,即学生先学习最般的概括性最强的包摄性最广的概念,然后再根据具体细节逐渐加以分化,达到比较特械学习。先行组织者策略的提出及内涵先行组织者策略的提出先行组织者是奥苏贝尔在世纪年代基于意义学习而提出的个重要概念,他指出要想实现有意义的学习,关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的个方面之间建立起非人为的实质性联系,只要能据学习材料与学习者原有知识的关系,把学习分为有意义学习和机械学习。方面,他认为在接受学习和发现学习中,学生都要经历将教学内容加以内化的过程,即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生,而后者已有的知识基础进行教学如何利用学习者已有的相关知识来同化新知识等问题的思考,奥苏贝尔提出了先行组织者策略。奥苏贝尔指出,在教学过程中需要学生顺利联系原来的知识的阶梯和脚手架先行组织者,它不仅应有助于建立有意义学习的心向,而且还能够帮助学习的学习内容需要学生自己去发现。另方面,接受学习未必就定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的典型步骤,而不知其所以然先行组织者策略的提出及内涵先行组织者策略的提出先行组织者是奥苏贝尔在世纪年代基于意义学习而提出的个重要概念,他指出要想实现有意义的学习,关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的个方面之间建立起非人为的实质性联系,只要能建立起这系起来,为有意义学习新知识提供认知框架或固着点。他的研究不同于传统的学习理论只在实验室里对低等动物作研究从而将研究结果类推于人类学习的做法,而是直接研究人类的课堂和学校学习,为教育心理学的研究打开了片新的天空。同时,他又创造性地吸收了同时助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中的原有认识结构的哪部分由实质性的联系,从而有效地促进有意义学习的发生。他的研究不同于传统的学习理论只在实验室里对低等动物作研究从而将研究结果类推于人类学习的做法,而是直接研究人类的课堂和学校学习,为教殊具体的概念和细节。这是从纵向的角度遵循由般到特殊由抽象到具体的学习方式。是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习。该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进两者间的协调并加以整合,达到对已有认知结构中的要素的的学习内容需要学生自己去发现。另方面,接受学习未必就定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的典型步骤,而不知其所以然建立起这种联系就是有意义的学习,否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系,是影响学习的最重要因素,教学的重要任务之即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系,这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据学生自己去发现。另方面,接受学习未必就定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的典型步骤,而不知其所以然,则此学习必为试析奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示原稿代著名心理学家皮亚杰布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,并把认知心理学与课堂教学密切地结合起来,成为能指导实际教学的理论。他的这些思想经提出便引起各国教育科学界的关注,历经十余年,仍然发挥着巨大的作用,对我国当前教育教学具有极大的启发意建立起这种联系就是有意义的学习,否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系,是影响学习的最重要因素,教学的重要任务之即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系,这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据年,仍然发挥着巨大的作用,对我国当前教育教学具有极大的启发意义。试析奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示原稿。先行组织者的主要功能在于学习者能够有意义地接受学习新材料之前,在新旧知识之间架设起桥梁,使新知识与原有知识清晰地联认知结构中原有观念的稳定性。试析奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示原稿。奥苏贝尔学习理论的核心有意义的接受学习奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。根据接受知识的方式,把学习分为接受学习和发现学习根据学习材料与学育心理学的研究打开了片新的天空。同时,他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,并把认知心理学与课堂教学密切地结合起来,成为能指导实际教学的理论。他的这些思想经提出便引起各国教育科学界的关注,历经十余的学习内容需要学生自己去发现。另方面,接受学习未必就定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地记住解决问题的典型步骤,而不知其所以然学习者已有的知识基础进行教学如何利用学习者已有的相关知识来同化新知识等问题的思考,奥苏贝尔提出了先行组织者策略。奥苏贝尔指出,在教学过程中需要学生顺利联系原来的知识的阶梯和脚手架先行组织者,它不仅应有助于建立有意义学习的心向,而且还能够帮械学习。先行组织者策略的提出及内涵先行组织者策略的提出先行组织者是奥苏贝尔在世纪年代基于意义学习而提出的个重要概念,他指出要想实现有意义的学习,关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的个方面之间建立起非人为的实质性联系,只要能这种联系就是有意义的学习,否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系,是影响学习的最重要因素,教学的重要任务之即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系,这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据学习者习者原有知识的关系,把学习分为有意义学习和机械学习。方面,他认为在接受学习和发现学习中,学生都要经历将教学内容加以内化的过程,即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生,而后者的学习内容需要试析奥苏贝尔的先行组织者策略对我国幼儿园教学的启示原稿建立起这种联系就是有意义的学习,否则就是机械学习。奥苏贝尔认为建立起新旧知识之间的有意义联系,是影响学习的最重要因素,教学的重要任务之即了解学生已经知道的知识并探寻其与所受新知识之间的联系,这是促进学生有意义学习的先决条件。基于对如何根据获得新的意义。是序列组织原则,主要针对组合学习,该原则指出对于非上位非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化,前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础。是巩固性原则,该原则强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正反馈等方法,提高械学习。先行组织者策略的提出及内涵先行组织者策略的提出先行组织者是奥苏贝尔在世纪年代基于意义学习而提出的个重要概念,他指出要想实现有意义的学习,关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的个方面之间建立起非人为的实质性联系,只要能提升幼儿的经验。奥苏贝尔提出了学习组织的大原则是渐进分化原则,主要针对下位学习,即学生先学习最般的概括性最强的包摄性最广的概念,然后再根据具体细节逐渐加以分化,达到比较特殊具体的概念和细节。这是从纵向的角度遵循由般到特殊由抽象到具体的学习则强调了原有认知结构的作用,要求学习者及时采取纠正反馈等方法,提高认知结构中原有观念的稳定性。摘要世纪年代,基于对如何根据学习者已有的知识基础进行教学如何利用学习者已有的相关知识来同化新知识等问题的思考,美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出了殊具体的概念和细节。这是从纵向的角度遵循由般到特殊由抽象到具体的学习方式。是综合贯通原则,主要针对上位学习和组合学习。该原则主张在分化出新知识的同时,还要指出新旧知识间的区别和联系,促进两者间的协调并加以整合,达到对已有认知结构中的要素的的学习内容需要学生自己去发现。另方面,接受学习未必就定是机械学习,发现学习和意义学习也没有直接和必然的联系。如果教师教学方法合适,学生学习得法,则此学习则为意义学习。而学生在发现学习中,如果只是机械地