1、“.....影响了农村教育教学质量的提高。作为县级进修学校承担这项工程的培训机构和培训者,应积极探究农村教师有效培训模式,开展有针对性的培训,提高培训的实效性,以促进农村教师专业化发展,是作为培训者必须要解决的理念问题和方法问题。,以课堂问题主导,需求为导向,确立以培训育教学都是种表面现象,昙花现。现在就出现了上个世纪十年代优秀教师,现今课堂局面都难以控制,成了很不受学生欢迎的教师了,这是值得我们大家思考的问题。如何提高农村教师理论素养呢我们在谋划每次培训时,都是理论先行,把所要培训的主要基础理论知识点以问卷的形式发到每位农村教师手中,通过问卷对教师理论培训,并把以卷推训纳入校本培训学时认定内,折算学时。参学的教师要写出自己的意见,确定哪些内容适合自己需求,哪些不适合,为什么以课领训我们师训部门把我县省市级教坛新星优秀教师特级教师等们过去做教师培训工作,很少关注城乡教师差别......”。

2、“.....培训内容与培训方式县城与农村都是样的,导致农村受训教师积极性不高,培训内容往往与农村教师实际需求相脱节,出现种渴望而不渴及的现象,培训结束后农村教师反而说那是城里教师的事,与我无关,我们农村没有那条件,没有那优质生源,的确些培训内容未考虑农村教学的实际情况与教师的个体需求,有些培训内容不切合农村实际情况。导致教师参训并非发自内心的需要,是为了完成继续教育学时,评职称,是为了完成上级培训任务,是种被动的培训,种功利的培训。设有教学资源培训动态名师风采等栏目,是教师自己的网站,发表自己的培训感悟心得等。群。给广大教师提供了交流的平台。师训简报。把些有价值的培训反思培训感悟培训收获以及教师在课堂上优秀教学案例刊登出来,简报发到每个村小教学点。让教师找到职业的成就感与幸福感,从而改变农村教师培训的陈旧观念,乐于培训,改变了农村教师拒绝培训的现象,因为培训给教师创造了展示自己的机会......”。

3、“.....把每年培训的内容融入到校本培训之中,让教师有明确的研修目标,提高研修的针对性。如我们制定了探究当今农村教师需要怎样的培训原稿摆设,教学资源严重浪费。方面是教师缺少这方面的操作技能,因为缺少运用技术与教学资源优化整合的培训,培训服务没有及时配套跟上另方面教师认为自已教了几十年的书,不也走过了吗不愿意接受新知识新技能培训,对培训工作有种无形的抵触心理,导致教学能力偏低,课堂教学低效,这些现象的产生有主客观原因。农村教师自身因素制约专业发展现在农村教师步入了老年化的阶段,尤其是农村小学,我县许多学校教师平均年龄都在十岁,这批教师当中有相当比例的是民师转正的,本身学历较低,受过正规高等教师教育和专成长。因校施训,按需培训,形式灵活多样。我们过去做教师培训工作,很少关注城乡教师差别,实行刀切,培训内容与培训方式县城与农村都是样的,导致农村受训教师积极性不高......”。

4、“.....出现种渴望而不渴及的现象,培训结束后农村教师反而说那是城里教师的事,与我无关,我们农村没有那条件,没有那优质生源,的确些培训内容未考虑农村教学的实际情况与教师的个体需求,有些培训内容不切合农村实际情况。导致教师参训并非发自内心的需要,是为了完成继续教育学时,评职称,是为了完成断完善它丰富它。在做培训之前,做好充分的调研工作,因为没有调查就没有发言权,问题是研究的基础。先设计培训问题单,到各校征询教师的意见,了解教师想要培训的内容和亟待解决的课堂问题。在现代教育新理念中,教育必须体现以学生为主体,以能力发展为本位的新理念,并在这新的理念的指导下对教育的模式和过程进行新的改革创新。而目前尤其是农村地区的中小学教师最缺乏的就是创新精神,安于现状,有相当多的农村小学教师仍停留在运用支粉笔,块黑板和本传统教材的教学状态中,国家大力投资的农远设备资源成了新理念新技能带到农村学校......”。

5、“.....这是参训教师的心声。送训下乡近几年,我们在按照省级规定的专题培训的内容基础上,依据我县农村中小学教师的实际培训需求,不是照搬照抄,而是找准培训内容的切入点,因校施训,按学校规模教师数师资水平结构相似的学校分层培训,组织专家把培训内容送到各校。如在评好课专题培训中,以观课议课理论为切入点,并根据微格理论设计了建构有效学习,观课议课记录分析表,从课堂提问资源整合教学设计学生课堂行为课堂文化等个观察点去观课议课。在命好题专题培训中,而对能力素质的提高自我发展的需求较少。作为培训组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑他们发展的需要,既要解决他们操作层面的问题,又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题。理论是行动的指南,没有定的理论教育教学都是种表面现象,昙花现。现在就出现了上个世纪十年代优秀教师,现今课堂局面都难以控制,成了很不受学生欢迎的教师了......”。

6、“.....如何提高农村教师理论素养呢我们在谋划每次培训时,都是理论先行,把所要培训的主要基础理论知识我们从有效作业的设计与评价课堂教学行为评价命好题等方面入手,同时根据学校的不同,培训内容的侧重点也不同。在培训形式上小学分语文数学,初中分文科理科培训,采取了分学科培训考核反馈的模式,通过送训下乡教师培训活动,把新的教学理念优秀的课堂教学模式免费送到农村学校,让农村教师得到实实在在的实惠。,发挥骨干引领示范作用教师培训我们采取两手抓普及与提高。在大力开展全县中小学教师全员培训的基础上,同时注重对骨干教师的培训与培养,实现以骨干带全体,以优质作示范,来提高农村教师专业化构建有效的培训模式与内容采取自下而上需求式培训模式基于培训者的需求而开展的培训,培训者的需求是培训工作的出发点和归宿。从上面分析可以看出,农村教师自我发展空间狭小,可持续发展能力非常脆弱,致使农村教师队伍整体素质不高......”。

7、“.....作为县级进修学校承担这项工程的培训机构和培训者,应积极探究农村教师有效培训模式,开展有针对性的培训,提高培训的实效性,以促进农村教师专业化发展,是作为培训者必须要解决的理念问题和方法问题。,以课堂问题主导,需求为导向,确立以培训的书,不也走过了吗不愿意接受新知识新技能培训,对培训工作有种无形的抵触心理,导致教学能力偏低,课堂教学低效,这些现象的产生有主客观原因。农村教师自身因素制约专业发展现在农村教师步入了老年化的阶段,尤其是农村小学,我县许多学校教师平均年龄都在十岁,这批教师当中有相当比例的是民师转正的,本身学历较低,受过正规高等教师教育和专业训练的专科层次的教师很少,自己辈子又都是任教在农村学校,自己是接受应试教育的产物,同样又复制应试教育,思想观念根深蒂固,对新事物严重排斥。环境因素缺少朋友挂机,他们根本没有办法完成。农村学校师资不足......”。

8、“.....工学矛盾依然是农村教师培训的老大难问题。探究当今农村教师需要怎样的培训原稿。确立科学的培训内容是培训成功与失败的关键,直接影响培训效果。培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上,对调研结果要进行分析,要从有利于教师专业化发展出发来科学设臵培训内容,培训最重要的是贴近农村教师的工作实践,可操作性强,能真正满足他们的有效需求。以往培训的课程通常是由培训者预设好的,培训者决定培训的内容形式进度等,严重上级培训任务,是种被动的培训,种功利的培训。近几年我们大胆创新,改变培训思路,由于农村中小学校处偏远地区,交通不便,工学矛盾存在,集中培训次非常不易,为解决这些矛盾我们探索了多种着有成效的培训方式因校施训,按需培训。探究当今农村教师需要怎样的培训原稿。祁门县中小学教师继续教育培训参与录。每次培训人手本,要求记录着当天的培训主要内容个人收获思考或体会。授课教师批阅,及时了解培训情况......”。

9、“.....培训结束后,每人需交份培训总结,并将参训教师的优秀稿件编辑成书,发至各我们从有效作业的设计与评价课堂教学行为评价命好题等方面入手,同时根据学校的不同,培训内容的侧重点也不同。在培训形式上小学分语文数学,初中分文科理科培训,采取了分学科培训考核反馈的模式,通过送训下乡教师培训活动,把新的教学理念优秀的课堂教学模式免费送到农村学校,让农村教师得到实实在在的实惠。,发挥骨干引领示范作用教师培训我们采取两手抓普及与提高。在大力开展全县中小学教师全员培训的基础上,同时注重对骨干教师的培训与培养,实现以骨干带全体,以优质作示范,来提高农村教师专业化摆设,教学资源严重浪费。方面是教师缺少这方面的操作技能,因为缺少运用技术与教学资源优化整合的培训,培训服务没有及时配套跟上另方面教师认为自已教了几十年的书,不也走过了吗不愿意接受新知识新技能培训,对培训工作有种无形的抵触心理,导致教学能力偏低......”。