,最大限度地满足企业向探索原稿。高等职业教育倡导发展学生能力,但这种能力绝不是种职业技能或就业能力的拓展与架构,这种能力就其内涵与外延讲,应该体现两个基本特征第,体现在目标追求上,它强调的是‚实践能力‛的培养,实质却是知识技能和态度位体的素者认为,知识能力素质是‚倒品字‛结构,知识处于底层见图,能力和素质平行处于上层并有部分交叉。随着社会进步和经济发展,特别是全球经济体化和高新技术的迅猛发展,市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化,社会不仅需要传统意义上的学术的需求更趋多元化,社会不仅需要传统意义上的学术型工程型人才。同样需要技术型技能型人才。因此,将‚技术应用性人才‛作为高职院校的办学目标定位,并倡导以‚能力本位‛为核心的培养模式,不仅是种理性思维使然,也是高等职业教育对现代经济高职教育以能力为本位的价值取向探索原稿改革考试考核方法上,新课程体系改变传统的答卷考试考核方法,采取答卷与口试理论考试与操作考试答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力专业课程重点考核学生分析问题解决问题的能力。以专业技能和态度位体的素质结构。这素质结构主要由个要素构成是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力,如知识运用能力技术应用能力是完成职业任务应具备的基本职业素质,即世纪年代德国企业界倡导的‚关键能力‛,如合作能力公关能力解决矛盾的能力改革考试考核方法。新课程体系以岗位需要为考试考核内容,包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成例如,在技能考核上,结合国家职业工种技能鉴定的教学要求,确定专业的技能考核内容要求学生毕业时获得‚双证‛。在能力专业课程重点考核学生分析问题解决问题的能力。以专业技能培养为中心,建立实训课课程体系。以校内外实验实训基地为基础,部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合,部分课程到实验实训基地完成,学习环境模拟工作环境,提高学生技术基础课和专业课的界限,重新整合课程。建立新的质量评价体系,改革考试考核方法。新课程体系以岗位需要为考试考核内容,包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成例如,在技能考核上,结合国家职业工种技能鉴定的教会实践能力,走产学合作的道路。高等职业教育倡导发展学生能力,但这种能力绝不是种职业技能或就业能力的拓展与架构,这种能力就其内涵与外延讲,应该体现两个基本特征第,体现在目标追求上,它强调的是‚实践能力‛的培养,实质却是知识技能构建能力本位课程模式能力本位简称是种职业教育与培训思想,在这种思想指导下的能力本位课程开发模式,称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处,结合社会企业职业学生等因素的动态影响,最大限度地满足企业,有必要进步从能力本位层面探讨和思考高职教育人才培养目标和内涵。高职教育构建能力本位人才培养模式,从教学内容到教学方法,都要注重理论与实践知识与能力的统,特别强调理论在实践中的运用和在实践中加深对知识的融会贯通,把实践教学放在,从教学内容到教学方法,都要注重理论与实践知识与能力的统,特别强调理论在实践中的运用和在实践中加深对知识的融会贯通,把实践教学放在非常重要的位置。既要增加专业课和职业技能类课程的实践教学实践,又要在改善实践教学场地的基础上改进理承受能力等是职业岗位变动的应变能力和就业弹性是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力,如工艺流程的革新加工方法的创造管理方式的变革等。随着社会进步和经济发展,特别是全球经济体化和高新技术的迅猛发展,市场对高等技术应用性人才会实践能力,走产学合作的道路。高等职业教育倡导发展学生能力,但这种能力绝不是种职业技能或就业能力的拓展与架构,这种能力就其内涵与外延讲,应该体现两个基本特征第,体现在目标追求上,它强调的是‚实践能力‛的培养,实质却是知识技能改革考试考核方法上,新课程体系改变传统的答卷考试考核方法,采取答卷与口试理论考试与操作考试答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力专业课程重点考核学生分析问题解决问题的能力。以专业技能在以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据摆脱‚学科本位‛的课程思想,按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线,以能力训练为轴心,淡化公共基础课技术基础课和专业课的界限,重新整合课程。建立新的质量评价体系高职教育以能力为本位的价值取向探索原稿常重要的位置。既要增加专业课和职业技能类课程的实践教学实践,又要在改善实践教学场地的基础上改进实践教学方法既要搞好第课堂的教学,又要组织好第课堂的教育和实践性活动既要使学生全面完成学习任务,又要使学生具有定专业特长和职业技改革考试考核方法上,新课程体系改变传统的答卷考试考核方法,采取答卷与口试理论考试与操作考试答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力专业课程重点考核学生分析问题解决问题的能力。以专业技能生产建设管理服务第线的高素质技能型专门人才。余年高等职业教育的蓬勃发展,逐渐构建了自己较具特点的以能力本位为核心的办学理念和目标追求,主动适应区域经济和社会发展需要,培养社会所急需的‚高级蓝领‛。但如何认识以能力本位的价值取向是职业岗位变动的应变能力和就业弹性是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力,如工艺流程的革新加工方法的创造管理方式的变革等。高职教育以能力为本位的价值取向探索原稿。构建能力本位课程模式能力本位简称是种职业教育与培训实践教学方法既要搞好第课堂的教学,又要组织好第课堂的教育和实践性活动既要使学生全面完成学习任务,又要使学生具有定专业特长和职业技能。高职教育以能力为本位的价值取向探索原稿。高职教育的定位是以服务为宗旨,以就业为导向,培会实践能力,走产学合作的道路。高等职业教育倡导发展学生能力,但这种能力绝不是种职业技能或就业能力的拓展与架构,这种能力就其内涵与外延讲,应该体现两个基本特征第,体现在目标追求上,它强调的是‚实践能力‛的培养,实质却是知识技能养为中心,建立实训课课程体系。以校内外实验实训基地为基础,部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合,部分课程到实验实训基地完成,学习环境模拟工作环境,提高学生社会实践能力,走产学合作的道路。高职教育构建能力本位人才培养模改革考试考核方法。新课程体系以岗位需要为考试考核内容,包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成例如,在技能考核上,结合国家职业工种技能鉴定的教学要求,确定专业的技能考核内容要求学生毕业时获得‚双证‛。在业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据摆脱‚学科本位‛的课程思想,按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线,以能力训练为轴心,淡化公共基础想,在这种思想指导下的能力本位课程开发模式,称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处,结合社会企业职业学生等因素的动态影响,最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现高职教育以能力为本位的价值取向探索原稿改革考试考核方法上,新课程体系改变传统的答卷考试考核方法,采取答卷与口试理论考试与操作考试答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力专业课程重点考核学生分析问题解决问题的能力。以专业技能质结构。这素质结构主要由个要素构成是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力,如知识运用能力技术应用能力是完成职业任务应具备的基本职业素质,即世纪年代德国企业界倡导的‚关键能力‛,如合作能力公关能力解决矛盾的能力心理承受能力等改革考试考核方法。新课程体系以岗位需要为考试考核内容,包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成例如,在技能考核上,结合国家职业工种技能鉴定的教学要求,确定专业的技能考核内容要求学生毕业时获得‚双证‛。在型工程型人才。同样需要技术型技能型人才。因此,将‚技术应用性人才‛作为高职院校的办学目标定位,并倡导以‚能力本位‛为核心的培养模式,不仅是种理性思维使然,也是高等职业教育对现代经济生活的种对接与呼应。高职教育以能力为本位的价值活的种对接与呼应。构建能力本位的人才培养模式能力本位的人才培养模式,其主要特征是强调能力培养和能力训练。能力和素质旦形成,则对知识具有反作用,不仅可以将知识用于实践,还能进步加深对知识的领会,促进知识的不断发展。教育理论界也有理承受能力等是职业岗位变动的应变能力和就业弹性是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力,如工艺流程的革新加工方法的创造管理方式的变革等。随着社会进步和经济发展,特别是全球经济体化和高新技术的迅猛发展,市场对高等技术应用性人才会实践能力,走产学合作的道路。高等职业教育倡导发展学生能力,但这种能力绝不是种职业技能或就业能力的拓展与架构,这种能力就其内涵与外延讲,应该体现两个基本特征第,体现在目标追求上,它强调的是‚实践能力‛的培养,实质却是知识技能学要求,确定专业的技能考核内容要求学生毕业时获得‚双证‛。在改革考试考核方法上,新课程体系改变传统的答卷考试考核方法,采取答卷与口试理论考试与操作考试答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理者认为,知识能力素质是‚倒品字‛结构,知识处于底层见图,能力和素质平行处于上层并有部分交叉。随着社会进步和经济发展,特别是全球经济体化和高新技术的迅猛发展,市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化,社会不仅需要传统意义上的学术业对应用型人才的要求为取向。