1、“.....认知科学认为,认知活动既需要过程也需要内容知识,对于语言理解来说,读写与批评性思维是对语言符号的处理,属于认知活动的过程,但,仅凭这些过程不能将人的知识水平提高到较高的层次,学习材料的内容知识是这些过程良好运作的保障。这里所说的内表达方式,同时,对课文的语言重点包括词组,习语,语法句型,修辞等进行归纳用显示和操练。为了加深学生对课文主题的认识,播放事先准备的段与课文主题有关的英文电影剪辑,对其中些微妙的表现主题内容的手法进行讲解。文本以我院英语专业年级精读课程的教学为例,从内容教学法的基本理念实施条件和教学实践及其启示个方面探讨内容教学法在高年级英语阅读教学中的运用。内容教学法的基本理念内容教学法的理论基础是认知科学和语习得理论。认知科学认为,认知活地翱翔在知识的天空。参考文献,北京世界图书出版公司......”。

2、“.....本课教学目标以课文内容为切入点,了解上世纪十年代美国女性对美国社会男女不平等的感受,同时就这主题,对作者的观点进行分析评析,以此训练英语的口头和书面表达能力。准备阶段针观点能对今后英专高年级教材编写有所启发。学习外语不只是语言本身的事情,它还是对社会文化历史政治经济等学科知识的涉猎活动,内容教学法是种灵活动态的教学路子,它强调语言的实用功能,是对交际教学法的发展。它克服了传统外语教学的注重语言形式和技能忽略语言内容的弊病。也正因为学习语言本身是种社会实践,在师生教材条件具备的情况下,应用内容教学法教授教材中涉及各种主题的课文有利于加大学生语言技能运用的机会,拓宽其知识面,提高学生的批判性文化素养教学探索内容教学法在英语阅读教学中的运用原稿对同主题提供意义丰富多样的内容,既满足了学生的兴趣和需要又可使学生的语言技能得到提高,而受到广泛欢迎,在国外不少语言教学项目中得到推广和运用......”。

3、“.....戴炜栋,雷春林,等。年刘润清教授在其西方语言学流派‣中曾预示我国大学高年级的英语教学将从技能教学转向内容教学,如今,我国高校外语院校已有不少这方面的实践与探索的成果。主题模式适用于以语言类课程为重心的教学,通常在外语教学情景求作为目标,学生就不能向这个目标前进。教师的作用在于不断了解学生的外语能力达到了什么水平,不断地诱导学生向新的水平发展。选择合适的教学方法和合适的教材既要高于学生的水平,又不要脱离学生的水平就显得十分重要。内容教学法也对教材的编写和选用提出了要求。目前我国大部分高校外语专业在教材选用方面缺乏政策的自主性,因此,在教师学生语言素质和内容素质都符合要求基于内容的教学情况下,教材的编写取向就直接影响到内容教学法的实施。根据内容与语言技能活动融合在起的第语言教学方法......”。

4、“.....后来逐渐出现在大学的课程教学中,其目的是在学习专业知识,如数学艺术社会研究文化历史贸易政治等内容知识的过程中学会用外语进行交际的能力。内容教学法倡导语言是学习专题内容的工具,而不是学习的直接对象,强调语言教学中专题内容与语言技能学习有机地结合起来,最终达到既学习了专题内容又提高了语言技能的目的。内容教学法因教学中文内容为切入点,了解上世纪十年代美国女性对美国社会男女不平等的感受,同时就这主题,对作者的观点进行分析评析,以此训练英语的口头和书面表达能力。准备阶段针对主题学生分组进行课前准备。同时,教师准备两段与课文主题相关的文字资料或音像资料注视教室的网络状况,也可直接点击网址下载,准备段与课文主题有关的英文电影剪辑。组织教学课堂教学活动约需学时教师用几分钟时间进行话题导入后,由学生代表或人借助......”。

5、“.....基于内容的教学法的是十世纪十年代后期澳大利亚和欧美的些国家为了满足移民和难民中不同需求的学生应运而生的教学方法。因实施对象的差异,该教学法的倡导者们在实施措施和基本主张上没有统的说辞,且各自的侧重也不同,但以下点则是关于这教学方法的基本共识足学生的需要,。,而不是形式,。教学探索内容教学法在英语阅读教学中的运用原稿。教师对学生的介,或对主题进行评述。教学探索内容教学法在英语阅读教学中的运用原稿。在主题模式的基于内容的教学实践中,我们认识到主题模式的教学对教师的语言素质和内容素质的要求是较高的,每个班级的阅读课教学均由个教师独自承担完成,这就要求他她必须具备良好的外语能力和较高的文化素养,同时还会利用各种资源满足教学的需要。桂诗春指出外语学习是个从低级到高级辅助的渐进过程。促使其发展的动力是外语的不同阶段的功能要求......”。

6、“.....从内容教学法的基本理念实施条件和教学实践及其启示个方面探讨内容教学法在高年级英语阅读教学中的运用。内容教学法的基本理念内容教学法的理论基础是认知科学和语习得理论。认知科学认为,认知活动既需要过程也需要内容知识,对于语言理解来说,读写与批评性思维是对语言符号的处理,属于认知活动的过程,但,仅凭这些过程不能将人的知识水平提高到较高的层次,学习材料的内容知识是这些过程良好运作的保障。这里所说的内上世纪年代中期在西方兴起的在语学习环境中将课程的主题内容或学术内容与语言技能活动融合在起的第语言教学方法。国外对内容教学法的实践初始时主要针对中小学语言课以外的科目,后来逐渐出现在大学的课程教学中,其目的是在学习专业知识,如数学艺术社会研究文化历史贸易政治等内容知识的过程中学会用外语进行交际的能力。内容教学法倡导语言是学习专题内容的工具,而不是学习的直接对象......”。

7、“.....最终和内容素质的要求为前提的。内容教学法的实施条件课程的教学目标与内容教学法模式实施内容教学法必须满足相应的条件,否则,语言教学的质量和专业内容的教学质量都难以保证。在各种相应的条件中,课程教学目标对教学模式的选择有至关重要的作用。根据高等学校英语专业英语教学大纲‣对英语专业学生的培养目标和课程设置,就阅读课而言,其本身就是基于内容的语言教学而存在的,因此,内容教学法的主题模式对阅读课是种比较合适的教学模式。教学模式对师生素质条件的要列的实验结果提出学习外语,单纯的语料输入是不够的,学习者需要可理解输入,可理解输入是语言习得的必要条件。所谓可理解输入,是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识,。国内英语专业教材编写虽在定程度上体现了基于内容的教学理念,但在高年级教材的编写上存在重趣味性,对主题内容的深度重视不够的现象......”。

8、“.....本人以为桂诗春和的,或对主题进行评述。教学探索内容教学法在英语阅读教学中的运用原稿。在主题模式的基于内容的教学实践中,我们认识到主题模式的教学对教师的语言素质和内容素质的要求是较高的,每个班级的阅读课教学均由个教师独自承担完成,这就要求他她必须具备良好的外语能力和较高的文化素养,同时还会利用各种资源满足教学的需要。桂诗春指出外语学习是个从低级到高级辅助的渐进过程。促使其发展的动力是外语的不同阶段的功能要求,如果每个阶段不能及时提出新的功能要对同主题提供意义丰富多样的内容,既满足了学生的兴趣和需要又可使学生的语言技能得到提高,而受到广泛欢迎,在国外不少语言教学项目中得到推广和运用。内容教学法受到国内外语教学界的广泛关注和兴趣是近十年来的事情刘润清,戴炜栋,雷春林,等。年刘润清教授在其西方语言学流派‣中曾预示我国大学高年级的英语教学将从技能教学转向内容教学,如今......”。

9、“.....主题模式适用于以语言类课程为重心的教学,通常在外语教学情景能力,如获取知识的能力独立思考的能力和创新的思维能力的发展需要经过科学有效的培养和训练,外语教学中,教材教师的教学能力和教师对思维能力培养的重要性的认识程度,以及他她所采用的教学方式都直接影响到学生的思维能力的发展。也正因为此,国内外有关教学法的理论不断推陈出新,以适应不断出现的新形势。内容教学法全称为基于内容的教学法,这是种上世纪年代中期在西方兴起的在语学习环境中将课程的主题内容或学教学探索内容教学法在英语阅读教学中的运用原稿达到既学习了专题内容又提高了语言技能的目的。内容教学法因教学中对同主题提供意义丰富多样的内容,既满足了学生的兴趣和需要又可使学生的语言技能得到提高,而受到广泛欢迎,在国外不少语言教学项目中得到推广和运用。内容教学法受到国内外语教学界的广泛关注和兴趣是近十年来的事情刘润清,戴炜栋......”。