1、“.....发展学生听说读写技能,而且考虑到在现行的教育体制下,课堂上不可能花太多时间用于该板块的教学。那么我将整个互帮互助互学互爱的互动活动。设计京剧脸谱的任务是通过分组或分小队合作完成的,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。比如在竞争填词游戏过程中,学生的思维非常活跃,积极运用所学的语言,团结协作,互相帮助,学生之间的合作精神和团队精神得到了培养,也弥补了个教师难以应对众多有差异的学生的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标主体。学生参与越多,越有自主的感觉和体验。学生越具有自我控制的感觉,就会参与得越多,也就有了更多的内在动机,从而更好地促进他们的语言发展。真正做到把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力叶澜,。实现跨文化交际本堂教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常生活与交际过程的再现,是学生为了完成京剧脸谱的设计用材所未曾涉猎的新颖板块......”。

2、“.....个性鲜明,极具特色,融合了听说读写的综合能力。要求学生通过做学习英语,获得英语运用能力。活动和任务的这种设计也是牛津高中英语的大亮点,学生在单元学习中非常喜欢里面的任务设计,而他们所展示的任务产品的质量和水平,也常常大大超出老师的预料。解码板块中的即任务在新课程标准下对牛津高中英语板块的理解与教法探究原稿,亲历语言实践,在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分个步骤听或读的活动双人或小组的互动口头或书面产品每个都有个技能训练,确保学生顺利完成个步骤。在新课程标准下对牛津高中英语板块的理解与教脸谱的设计用目的语进行的有交际意义的活动。播放由外国友人演唱的说唱脸谱,以及用中国国粹京剧的形式来演绎西方的经典戏剧,这样就有利于促进课堂教学的中西文化交际,同时对于提高学生的跨文化交际素质和交际能力也有着重要作用......”。

3、“.....语生运用语言进行交际的能力,增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。解码板块位于每个单元的和这后,它包含听说阅读和写作训练,是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的最终构件。该板块顺着本单元的话题,以任务的最终产品为目标,设计了系列的活动,学生通过结对或小组活动的方高学习英语的兴趣和学好英语的信心,又能培养自主和主动学习英语的积极性。在新课程标准下对牛津高中英语板块的理解与教法探究原稿。学生为主体在本堂课的教学中,笔者注重发挥学生的主体作用,尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境,将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来。教师是探究的促进者和合作者,学生是进行创造性分组或分小队合作完成的,将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。比如在竞争填词游戏过程中,学生的思维非常活跃,积极运用所学的语言,团结协作,互相帮助......”。

4、“.....从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。真正体现师生间学生间的多元合作互动的理念。话题贴近习和社会实践的主体。学生参与越多,越有自主的感觉和体验。学生越具有自我控制的感觉,就会参与得越多,也就有了更多的内在动机,从而更好地促进他们的语言发展。真正做到把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力叶澜,。实现跨文化交际本堂教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常生活与交际过程的再现,是学生为了完成京个步骤在内容和能力训练上既相对独立,又相互联系,可操作性强。在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,要求学生在完成任务的过程中使用英语,培养学生听说读写的综合技能。教学案例既然课型的主要方法是以个任务为中心,发展学生听说读写技能,而且考虑到在现行的教育体制下,课堂上不可能花太多时间用于该板块的教学......”。

5、“.....有助于学生自主学习,提高学生运用语言进行交际的能力,增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。解码板块位于每个单元的和这后,它包含听说阅读和写作训练,是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的最终构件。该板块顺着本单元的话题,以任务的最格特征进行分析如下然后让他们就刚获得的制作京剧脸谱的信息,为威尼斯商人中的主要人物设计脸谱。最后用中国国粹京剧的形式来演绎西方的戏剧,这样既实现了中西方文化的交流与融合,又找到了跨文化教学的有效途径。全班分成组,每组个成员,其中位为本小组的组长,负责活动的分工和监督位担任脸谱的设计两位为该组所设计脸谱的人物写篇人物性格真实自然,情景生动逼真。该教材的使用是英语教学领域里的场变革,充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变,教学观念转变,教材观念转变。新教材有很多亮点,特别在些章节上强调语言的运用,重视鼓励学生学习使用规范地道的语言......”。

6、“.....从而体现语言学习的激励性工具性和交际性功能。其中板块是以前所有习和社会实践的主体。学生参与越多,越有自主的感觉和体验。学生越具有自我控制的感觉,就会参与得越多,也就有了更多的内在动机,从而更好地促进他们的语言发展。真正做到把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力叶澜,。实现跨文化交际本堂教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常生活与交际过程的再现,是学生为了完成京,亲历语言实践,在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分个步骤听或读的活动双人或小组的互动口头或书面产品每个都有个技能训练,确保学生顺利完成个步骤。在新课程标准下对牛津高中英语板块的理解与教块的教学效果。任务型教学的目标任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学生提供自我评价的标准......”。

7、“.....这些目标是为课堂教学服务的,学生是直接的受益者。它体现了以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式的思想,有助于学生自主学习,提高在新课程标准下对牛津高中英语板块的理解与教法探究原稿产品为目标,设计了系列的活动,学生通过结对或小组活动的方式,亲历语言实践,在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分个步骤听或读的活动双人或小组的互动口头或书面产品每个都有个技能训练,确保学生顺利完成个步,亲历语言实践,在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分个步骤听或读的活动双人或小组的互动口头或书面产品每个都有个技能训练,确保学生顺利完成个步骤。在新课程标准下对牛津高中英语板块的理解与教,每位教师都应该不断改进和创新教学方法。笔者认为本课达到了以下几个目标。任务型教学的目标任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确......”。

8、“.....并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的,学生是直接的受益者。它体现了以学生为主体,到英语语言知识的学习必须和自己的生活实践相联系,既能提高学习英语的兴趣和学好英语的信心,又能培养自主和主动学习英语的积极性。个步骤在内容和能力训练上既相对独立,又相互联系,可操作性强。在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容,要求学生在完成任务的过程中使用英语,培养学生听说读写的综合技能。教学案例既然课型的主要方法征描写约字,必须使用规定句型名为其组员所写的短文对全班同学进行朗读汇报最后位扮演剧中人物,戴上脸谱,粉墨登场。学生们在这个过程中实现了这板块的第个任务,即输出了口头或书面产品,同时也提高了他们听说读写的综合能力。教学反思优化课堂教学,提高教学效率,是当前教学改革的主要任务。教学有法,教无定法,贵在得习和社会实践的主体。学生参与越多,越有自主的感觉和体验......”。

9、“.....就会参与得越多,也就有了更多的内在动机,从而更好地促进他们的语言发展。真正做到把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力叶澜,。实现跨文化交际本堂教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常生活与交际过程的再现,是学生为了完成京探究原稿。理性认知转变为能力输出,达到目标,完成任务在复习了表性格特征的形容词以及颜色与它们的关系之后,回到本节课的主要任务设计京剧脸谱。进而进行任务的第步骤,即双人或小组的互动。分发篇西方文学中的部经典戏剧的台词,让同学们在快速阅读之后,就戏剧中的主要人物的生运用语言进行交际的能力,增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。解码板块位于每个单元的和这后,它包含听说阅读和写作训练,是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的最终构件。该板块顺着本单元的话题,以任务的最终产品为目标,设计了系列的活动......”。