1、“.....在最开始分组时,我曾尝试让学员汇报员和监管员各名。我要求小组成员每次开展活动时,既要明确责任,各司其职,积极承担个人责任,又要相互支持,互帮互助,密切配合,发挥团队精神,有效完成小组学习任务。小组合作学习,是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,组内成员彼此通过协调的活动,共同完成定的学习任务和目标的种学习方式。小组合作学习因为能激发学生的自信心,培养学生自生自由组合,目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下,主动参与互教互学合作探讨。但是,通过段时间的实验来看,发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务,有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了起,学习基础差的走在了起,调皮好玩的走在了起。如此来,小组的合作就很难达到取长补短的效果,教学任务也就很难完成。小组合作学习在藏族针对较复杂的字词时,小组中的汉语成绩好的学生就成了汉语成绩差的学生的老师,汉语成绩般的学生也可以适时补充。在小组合作学习中,成员们相互讨论互相帮助,不断内化为自己的思维,形成自己的知识,得出结论,形成初步的共识。最后在全班进行组间交流......”。

2、“.....经过段时间的探索,我采用组间同质,组内异质的分组方法,将班上名同特点教师个性化教学中结出新课程改革的硕果。参考文献李玉双小组合作学习存在的问题分析内蒙古教育,严先元新课程的课堂教学是什么样子东北师范大学出版社,年月第版昌都高新课程通识培训手册,年月第版作者单位西藏昌都地区第高级中学。个人任务往往也是小组任务的部分。当追求的是小组目标时,成员们各自分担部分任务,各尽所能集思广益以完成任务。当要生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的,所以评价应更多地关注学生参与小组合作学习的过程。每个小组的记录员应把平时小组成员参与小组合作的情况进行详细记录,汉语科代表则把每个小组参与小组合作的情况进行详细记录并汇总,当然这些记录还要与期末考试成绩或其他形式的终结性评价相结合,最终对每个小组进行团体评价和打包考核,以形成组与组之间的良性竞争度,问题也有定的开放性,能引起学生的参与兴趣,能引发学生思维的展开,并使学生通过思考讨论等激烈的思维活动后,能尝到成功的喜悦。如在教学区编汉语教材第册荷塘月色文时,我就设计了个学习模块供小组根据实际情况进行选择......”。

3、“.....每个小组内部先分生自由组合,目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下,主动参与互教互学合作探讨。但是,通过段时间的实验来看,发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务,有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了起,学习基础差的走在了起,调皮好玩的走在了起。如此来,小组的合作就很难达到取长补短的效果,教学任务也就很难完成。小组合作学习在藏族重要的作用。在进行小组合作学习评价时,我充分考虑到学生的性格基础能力参与度等,既关成初步的共识。最后在全班进行组间交流,这是各组互相学习互相竞争互相进步的过程。经过段时间的探索,我采用组间同质,组内异质的分组方法,将班上名同的最优化组合,构建有向心力有凝聚力能共同促进的学习小组,则是充分发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时,我曾尝试让学生自由组合,目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下,主动参与互教互学合作探讨。但是,通过段时间的实验来看,发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务,有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了起,本组织形式......”。

4、“.....共同完成定的学习任务和目标的种学习方式。小组合作学习因为能激发学生的自信心,培养学生自我管理参与活动互帮互助的能力,同时也能给学生提供积极建构知识的环境,使学生通过完成真实而有针对性的任务而进行有意义的学习越来越被许多汉语教师所运用。但真正将小组合作学习有效地运用到课堂上,并不是件易事。如何使教学过别讨论,再在全班进行交流发言。通过这种小组交流活动,同学们不仅加深了对课文的理解,也促进了探究与合作意识及创新能力的提高注重灵活的合作学习的过程新课改虽然也注重教学结果,但更注重教学过程,而小组合作学习正好为这种过程的注重提供了有益的参考。小组合作学习体现了教学活动各种动态因素的多边互动,包括师生互动和生生互动,从而构成了动态因素互动的立小组合作学习在藏族班汉语教学中的运用初探原稿重要的作用。在进行小组合作学习评价时,我充分考虑到学生的性格基础能力参与度等,既关注合作的质量,也注重学生的发展。自我评价和他人评价相结合。自我评价是评价对象自我认识自我分析自我提高的过程。开展自我评价时,教师把教学目标告诉学生,让他们和目标相比较,找到自己存在的问题和不足......”。

5、“.....逐步与目标接近,最终达到目标。他人评价班汉语教学中的运用初探原稿。我们知道,藏族班学生绝大多数来自农牧民家庭,其汉语学习基础较差,学习自觉性不强,学习风气更不浓。针对这种实际情况,根据不同的教学目标,我设计了些切合学生实际的合作学习的内容来进行小组合作学习。在设计小组合作学习的内容时,为了使每个学生在小组中充分参与,我就充分考虑到每个学生的能力和特点,设计研究的内容有定的完成后,互相检查讨论,指出并及时改正。建立完善的评价激励机制新课改主张建立多元化的评价指标,多样性的评价方式,以求更全面更客观和更有效地对学生进行科学评价。在小组合作学习过程中,合理完善的评价激励机制是必不可少的,它对于指出存在的问题以便及时解决,对于适时鼓励学生以便增强学生信心,对于提供必要的参考依据以便老师改进教学方式等都具有十分生主体性创造精神实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展,笔者在自己的汉语教学实践中体会到要注意以下几点构建结构合理的学习小组小组合作学习要求人人参与,强调人人互动,注重人人进步,因而合理配置小组成员,达到小组成员的最优化组合,构建有向心力有凝聚力能共同促进的学习小组......”。

6、“.....但是在教学的过程中却难免有所偏失。倾听能力的培养听前明确要求每次学习活动前,教师告诉学生大程度上受直接喜好的支配,而且持续时间短,要使他们自觉地做到受主观意志的控制,保持良好的状态完成每个学习活动,并养成良好的习惯,就需要我们进行长期的培养。那么我们该不融入兴趣思维感情等主动性因素,即使认真到字不落的程度,也只是被动听课,不会收到良好的效果。倾听则不然。丹尼斯在美国教学创意手册中指出倾听的能力包括理解教师口语表达学会倾听低年级小学生语文课堂倾听能力的培养原稿备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么,什么时候听。有时候因为能力问题如听不懂或心理问题如对老师反感,他们会自动关闭接收口语信息的通道,故意听不见老师的讲解,觉地做到受主观意志的控制,保持良好的状态完成每个学习活动,并养成良好的习惯,就需要我们进行长期的培养。那么我们该怎样去培养才能获得更好的效果呢实践证明,必须根据低。学会倾听低年级小学生语文课堂倾听能力的培养原稿。甲听乙听据心理学分析,学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中......”。

7、“.....有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。学会倾听低年级小学生语文课堂倾听能力的培养原稿。关键词倾听能力倾听,是种能力倾听,是种素养倾了取得更好的效果,教师不仅要从学生实际出发,形式多样地组织学习活动,而且还要注重提醒。常用的提醒方法有遇到些新课的重要之处或学生的精彩之处,马上会示意别的学生进行复,是种品质。我们知道听说读写是语文学习的个重要环节,但是在教学的过程中却难免有所偏失。摘要初入学,孩子的倾听在很大程度上受直接喜好的支配,而且持续时间短,要使他们自倾听能力的培养听前明确要求每次学习活动前,教师告诉学生本次活动的目的和要求。这样学生带者任务去听,目标明确,就容易促使他们积极主动地去听,效果就好。通常有以下几种方自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么,什么时候听。有时候因为能力问题如听不懂或心理问题如对老师反感,他们会自动关闭接收口语信息的通道,故意听不见老师的好的倾听气氛可以将师生的心智融为体,达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,如把音乐引入课堂编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追级学生的特点,从低年级学生原有基础出发......”。

8、“.....扎实地落实到我们的语文课堂中。关于倾听的大误区倾听听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时,学生如,是种品质。我们知道听说读写是语文学习的个重要环节,但是在教学的过程中却难免有所偏失。摘要初入学,孩子的倾听在很大程度上受直接喜好的支配,而且持续时间短,要使他们自备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么,什么时候听。有时候因为能力问题如听不懂或心理问题如对老师反感,他们会自动关闭接收口语信息的通道,故意听不见老师的讲解,样就能促使那些分心的学生集中注意力,有利于提高学习效发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时,我曾尝试让学员汇报员和监管员各名。我要求小组成员每次开展活动时,既要明确责任,各司其职,积极承担个人责任,又要相互支持,互帮互助,密切配合,发挥团队精神,有效完成小组学习任务。小组合作学习,是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,组内成员彼此通过协调的活动,共同完成定的学习任务和目标的种学习方式。小组合作学习因为能激发学生的自信心,培养学生自生自由组合,目的是使小组成员彼此在熟悉的前提下,主动参与互教互学合作探讨。但是......”。

9、“.....发现组间活动效果有很大差异。有的小组很快就高效完成了任务,有的小组却无从下手。究其原因就在于优生与优生走在了起,学习基础差的走在了起,调皮好玩的走在了起。如此来,小组的合作就很难达到取长补短的效果,教学任务也就很难完成。小组合作学习在藏族针对较复杂的字词时,小组中的汉语成绩好的学生就成了汉语成绩差的学生的老师,汉语成绩般的学生也可以适时补充。在小组合作学习中,成员们相互讨论互相帮助,不断内化为自己的思维,形成自己的知识,得出结论,形成初步的共识。最后在全班进行组间交流,这是各组互相学习互相竞争互相进步的过程。经过段时间的探索,我采用组间同质,组内异质的分组方法,将班上名同特点教师个性化教学中结出新课程改革的硕果。参考文献李玉双小组合作学习存在的问题分析内蒙古教育,严先元新课程的课堂教学是什么样子东北师范大学出版社,年月第版昌都高新课程通识培训手册,年月第版作者单位西藏昌都地区第高级中学。个人任务往往也是小组任务的部分。当追求的是小组目标时,成员们各自分担部分任务,各尽所能集思广益以完成任务。当要生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的......”。