学基学以生机和活力。作文成绩的高低直接影响语文成绩。而现在的初中学生,因为中考压力,对语文学科不重视,平日也很少有读书的习惯,积累少,阅读素养差,思想水平低,表达能力弱,在写作上反映出思路不开阔,重点不突出改细批,而是在老师的指导下,自己动手进行评改,这是种作文教学新方法。让学生感受到作文评改的快乐原稿。巩固强化。让学生将自己的作文收集起来,有空就看看过去和现在的文章,让他们去发现自己在不断进步,去感的新奇感油然而生,会产生十分强烈的探究欲望,评改效果十分理想。我们学校去年实施了个市级教改课题中学生作文自主评改环步法,我也参加了这项实验,在年的实践中,针对学生作文中的些现象和老师的实验过程,我记录下让学生感受到作文评改的快乐原稿老师帮忙,这就不但会影响老师在他们心中的形象,而且会影响作文评改和教学的效果。让学生感受到作文评改的快乐原稿。巩固强化。让学生将自己的作文收集起来,有空就看看过去和现在的文章,让他们去发现自己在不断生作文完成后,如果经过较长时间才组织学生评改,那么,他们定没有多大兴趣。相反,作文完成后及时组织学生评改,他们定然情绪饱满,兴致盎然。评改方式灵活多变。心理学告诉我们,单调就会使人感到乏味,兴趣减弱。因师还要使学生明白,让他们评改作文并非老师偷懒,对工作不负责任,这种做法不仅比教师批改复杂繁琐得多,而且会增加教师的工作量。教师不妨给学生对比下两种不同的教学方法,用事实说服他们。否则,学生会以为自己在给之时间间隔越短,其效果越显著。学生作文完成后,如果经过较长时间才组织学生评改,那么,他们定没有多大兴趣。相反,作文完成后及时组织学生评改,他们定然情绪饱满,兴致盎然。交流反馈。每次评改结束后,安排次学生学新方法。评改方式灵活多变。心理学告诉我们,单调就会使人感到乏味,兴趣减弱。因此,组织学生评改时,或分组评改或同桌互改或自评自改,还可以全班同改,力求形式多样,使学生感到新鲜有趣。特别是自主合作评改,在互相交换意见的活动,让评改者和被评改者直接见面,交流看法,进步切磋探讨。让学生感受到作文评改的快乐原稿。及时评改。据心理学研究表明,从学生回答问题到知道回答问题的结果之时间间隔越短,其效果越显著。学我们学校去年实施了个市级教改课题中学生作文自主评改环步法,我也参加了这项实验,在年的实践中,针对学生作文中的些现象和老师的实验过程,我记录下了自己的些体会,现在把它写出来,以飨读者。过去我们的作文教学基度和新意。有意识地训练学生讲故事的能力,要求讲解加入具体细节,做到细致生动,能引人入胜适时在班上开展些讲故事比赛,激发学生积极性。平日注重对学生进行就材料提炼观点概括故事内容的训练,提高学生的提炼概括,给作文教学以生机和活力。作文成绩的高低直接影响语文成绩。而现在的初中学生,因为中考压力,对语文学科不重视,平日也很少有读书的习惯,积累少,阅读素养差,思想水平低,表达能力弱,在写作上反映出思路不开阔,此,组织学生评改时,或分组评改或同桌互改或自评自改,还可以全班同改,力求形式多样,使学生感到新鲜有趣。特别是自主合作评改,在评改过程中,学生自己担当起了同学作文的导师,当他们拿起红笔充当小老师的时候,他互相交换意见的活动,让评改者和被评改者直接见面,交流看法,进步切磋探讨。让学生感受到作文评改的快乐原稿。及时评改。据心理学研究表明,从学生回答问题到知道回答问题的结果之时间间隔越短,其效果越显著。学老师帮忙,这就不但会影响老师在他们心中的形象,而且会影响作文评改和教学的效果。让学生感受到作文评改的快乐原稿。巩固强化。让学生将自己的作文收集起来,有空就看看过去和现在的文章,让他们去发现自己在不断作文批阅的次数和激励性的批语,激发学生写作的积极性。增加作文面批指导的次数,有针对性地指导写作,提高学生写作能力。只要学生以积极的态度愉快的心情投入到作文评改活动中,就能收到预期的作文教学效果同时,让学生感受到作文评改的快乐原稿能力。增加作文批阅的次数和激励性的批语,激发学生写作的积极性。增加作文面批指导的次数,有针对性地指导写作,提高学生写作能力。只要学生以积极的态度愉快的心情投入到作文评改活动中,就能收到预期的作文教学效果老师帮忙,这就不但会影响老师在他们心中的形象,而且会影响作文评改和教学的效果。让学生感受到作文评改的快乐原稿。巩固强化。让学生将自己的作文收集起来,有空就看看过去和现在的文章,让他们去发现自己在不断。我的方法是给学生定期推荐好文章,引导学生欣赏评价,既给学生提供写作素材,又提高学生的欣赏水平。紧扣生活,多给学生启发引导,交流教育,提高学生的思想认识水平,来加强作文的思想性和个性表达,来提高作文的深是给学生定期推荐好文章,引导学生欣赏评价,既给学生提供写作素材,又提高学生的欣赏水平。紧扣生活,多给学生启发引导,交流教育,提高学生的思想认识水平,来加强作文的思想性和个性表达,来提高作文的深度和新意。重点不突出,层次不清晰,主题不鲜明,描写不具体,讲故事不生动,不会构思立意等问题,所以作文成绩总是在耀分之间,无形中使语文总分降了来分,这怎能有竞争力所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得尤为重要了互相交换意见的活动,让评改者和被评改者直接见面,交流看法,进步切磋探讨。让学生感受到作文评改的快乐原稿。及时评改。据心理学研究表明,从学生回答问题到知道回答问题的结果之时间间隔越短,其效果越显著。学进步,去感受进步的喜悦,从而让学生能以持久的热情参与到评改文章的活动中去,不断提高自己的写作能力和水平。最后,我要谈的是要想提高学生的作文能力,首先要抓学生的阅读,多读书,多感悟,多模仿,才能如源头活水师还要使学生明白,让他们评改作文并非老师偷懒,对工作不负责任,这种做法不仅比教师批改复杂繁琐得多,而且会增加教师的工作量。教师不妨给学生对比下两种不同的教学方法,用事实说服他们。否则,学生会以为自己在给基本上是学生仿照范文写,老师辛辛苦苦地批改,本子发下去学生根本不去看。这种事倍功半的做法持续了很多年。我们的实验是学生作文完成后,不是交给老师精改细批,而是在老师的指导下,自己动手进行评改,这是种作文教有意识地训练学生讲故事的能力,要求讲解加入具体细节,做到细致生动,能引人入胜适时在班上开展些讲故事比赛,激发学生积极性。平日注重对学生进行就材料提炼观点概括故事内容的训练,提高学生的提炼概括能力。增加让学生感受到作文评改的快乐原稿老师帮忙,这就不但会影响老师在他们心中的形象,而且会影响作文评改和教学的效果。让学生感受到作文评改的快乐原稿。巩固强化。让学生将自己的作文收集起来,有空就看看过去和现在的文章,让他们去发现自己在不断,层次不清晰,主题不鲜明,描写不具体,讲故事不生动,不会构思立意等问题,所以作文成绩总是在耀分之间,无形中使语文总分降了来分,这怎能有竞争力所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得尤为重要了。我的方法师还要使学生明白,让他们评改作文并非老师偷懒,对工作不负责任,这种做法不仅比教师批改复杂繁琐得多,而且会增加教师的工作量。教师不妨给学生对比下两种不同的教学方法,用事实说服他们。否则,学生会以为自己在给受进步的喜悦,从而让学生能以持久的热情参与到评改文章的活动中去,不断提高自己的写作能力和水平。最后,我要谈的是要想提高学生的作文能力,首先要抓学生的阅读,多读书,多感悟,多模仿,才能如源头活水,给作文教自己的些体会,现在把它写出来,以飨读者。过去我们的作文教学基本上是学生仿照范文写,老师辛辛苦苦地批改,本子发下去学生根本不去看。这种事倍功半的做法持续了很多年。我们的实验是学生作文完成后,不是交给老师精此,组织学生评改时,或分组评改或同桌互改或自评自改,还可以全班同改,力求形式多样,使学生感到新鲜有趣。特别是自主合作评改,在评改过程中,学生自己担当起了同学作文的导师,当他们拿起红笔充当小老师的时候,他互相交换意见的活动,让评改者和被评改者直接见面,交流看法,进步切磋探讨。让学生感受到作文评改的快乐原稿。及时评改。据心理学研究表明,从学生回答问题到知道回答问题的结果之时间间隔越短,其效果越显著。学评改过程中,学生自己担当起了同学作文的导师,当他们拿起红笔充当小老师的时候,他的新奇感油然而生,会产生十分强烈的探究欲望,评改效果十分理想。及时评改。据心理学研究表明,从学生回答问题到知道回答问题的结果改细批,而是在老师的指导下,自己动手进行评改,这是种作文教学新方法。让学生感受到作文评改的快乐原稿。巩固强化。让学生将自己的作文收集起来,有空就看看过去和现在的文章,让他们去发现自己在不断进步,去感基本上是学生仿照范文写,老师辛辛苦苦地批改,本子发下去学生根本不去看。这种事倍功半的做法持续了很多年。我们的实验是学生作文完成后,不是交给老师精改细批,而是在老师的指导下,自己动手进行评改,这是种作文教