1、“.....不积极因地制宜进行课程改革,坐等上级部门帮助解决色转变,可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富成就感强的优秀教师,他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识,在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验,放弃他们认为行之有效的教育法宝,将是件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能课程开发管理的权力在学校层面上,教师还应成为课程开发的主体。对观念落后思想守旧的部分教师来说,要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者,面临着极大的挑战。因此,部分教师有畏难情绪,缺乏实施新课程的主动性和积极性。新课改下教师面临的心理挑战原稿。其出发点是积极的,也带有很强的针对性。面对这些变化,教师也面临着个严峻的心理适应过程。畏难心理作为新课程推行的主体教师,长期以来已习惯于以教师为中心的教学模式,把学生看做消极的知识容器。新课改强调学生的全面发展,原来的教学模式受到挑战......”。

2、“.....其次,要尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是项全局性的社会系统工程,系列相关制度的建立,如新的考试制度教育评估体系的出台和实施,将大大减轻教师在改革过程中所承受的巨大的心理压力,也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己,并且鼓释者转变为主动的课程开发者,面临着极大的挑战。因此,部分教师有畏难情绪,缺乏实施新课程的主动性和积极性。新课改下教师面临的心理挑战原稿。新型师生关系引发的不适应心理新课程贯穿着民主的和谐的以人为本的教育理念。它反对教师中心教材中心的传统教育理念,也所谓外减压力,就是指在推进新课程改革中,要采取各种措施来减轻缓解教师的心理压力,特别是要注意做好以下个方面的工作。首先,要加强对教师的有效培训。教育行政部门在研究部署新课程方案实施过程中,应加强对师资培训工作的研究,尽快建立起新型的教师培训模式,确保师体教师......”。

3、“.....把学生看做消极的知识容器。新课改强调学生的全面发展,原来的教学模式受到挑战,必然使部分人不愿接受新的教育理念,对新课改产生抵触情绪,教学中很自然地还走传统教育的老路,影响新课改的实施。再者,长期以来我国课方式上都要有根本性的转变,对于教师来说,这无疑是种挑战和超越。面对这种变革,年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型,适应尚且容易些年纪稍大点的教师要发生这种角色转变,可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富成就感强的优秀教师,他们原本依靠自身过开发的主体是课程专家和主管部门,教师只是课程的解释者和实施者,教师从来就不关心课程的开发和管理。然而,新课改中的级课程管理模式赋予了教师参与课程开发管理的权力在学校层面上,教师还应成为课程开发的主体。对观念落后思想守旧的部分教师来说,要从被动的课程解相互矛盾的现象带来的茫然心理随着新课程改革的推进......”。

4、“.....然而,由于地域特点,有的校长以学校办学条件不足设施落后师资缺乏暂时无法实施新课程为借口,墨守成规,不积极因地制宜进行课程改革,坐等上级部门帮助解决提倡教师不是教教材,而是用教材,同时倡导教师与学生起生成创建教育资源。因此,新课程的教育资源不是成不变的,劳永逸的,而是动态的生成的发展的。照理,教师该理解,自己的成长也不是劳永逸的。可就是有老师希望通过种培训,就能适应新课程的教学,就能步登天。这种以下两项工作。是要帮助教师开展自我教育,以健康积极的心态面对新课改。首先要调整认知偏差。积极修正在现实生活中存在的些模糊的认识或不切实际的观念,将有助于对问题的解决。其次,要正确对待自身素质的缺失。如果以新课改对教师的素质要求为参照标准,许多教师确实都反对居高临下式的师道尊严,更不要说在教育教学上采取任何武力行为,哪怕是意念上的独断专横......”。

5、“.....教师的行为不再简单地等同于教育行为,他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说,有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件开发的主体是课程专家和主管部门,教师只是课程的解释者和实施者,教师从来就不关心课程的开发和管理。然而,新课改中的级课程管理模式赋予了教师参与课程开发管理的权力在学校层面上,教师还应成为课程开发的主体。对观念落后思想守旧的部分教师来说,要从被动的课程解培训的及时到位。其次,要尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是项全局性的社会系统工程,系列相关制度的建立,如新的考试制度教育评估体系的出台和实施,将大大减轻教师在改革过程中所承受的巨大的心理压力,也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己,并且鼓应新课程的教学,就能步登天。这种劳永逸的培训思想将阻碍新课程最终的实施效果。教师必须明白,新课程的问题是在教学实施中逐渐暴露的......”。

6、“.....新课程需要在教学实施中发展与完善,因此,新课程师资培训要贯穿在新课程实施过程的始终。新课改下教师面临的心理挑战原稿劳永逸的培训思想将阻碍新课程最终的实施效果。教师必须明白,新课程的问题是在教学实施中逐渐暴露的,新课程的困惑将永远伴随新课程实施的始终。新课程需要在教学实施中发展与完善,因此,新课程师资培训要贯穿在新课程实施过程的始终。新课改下教师面临的心理挑战原稿培训的及时到位。其次,要尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是项全局性的社会系统工程,系列相关制度的建立,如新的考试制度教育评估体系的出台和实施,将大大减轻教师在改革过程中所承受的巨大的心理压力,也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己,并且鼓理健康状况,为调整自己的心态提供依据要为教师开设心理健康教育讲座,让教师掌握些心理学知识,使他们能够有效地进行自我调适建议设立心理咨询机构......”。

7、“.....但在更广泛的意义墨守成规,不积极因地制宜进行课程改革,坐等上级部门帮助解决。有些偏远地区学校的教师也因自己的能力有限,培训不到位,而对课改束手无策,工作上就希望上级业务部门能经常的具体的有效的指导。这些都致使部分学校新课程实施处于被动局面。自身素质缺失的焦虑心理新课程会感受到存在定的差距。是要树立教师心理教育观念,健全教师心理教育机制。当前,随着教育改革的深入进行,教师面临的压力大大增加了,教育部门应树立教师也需要心理保健的观念,健全教师心理教育机制。要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度,让教师了解自己的心开发的主体是课程专家和主管部门,教师只是课程的解释者和实施者,教师从来就不关心课程的开发和管理。然而,新课改中的级课程管理模式赋予了教师参与课程开发管理的权力在学校层面上,教师还应成为课程开发的主体......”。

8、“.....要从被动的课程解起克服矛盾和困难的信心。再者,教育决策者以及教育行政部门应清醒地认识到对新课改不能操之过急,对教师的适应过程要有实事求是的评估,特别是对于那些老教师在角色转换方面较为迟缓应持宽容的态度。所谓内强素质,是指要加强对教师的心理教育,提高教师的心理素质。应抓所谓外减压力,就是指在推进新课程改革中,要采取各种措施来减轻缓解教师的心理压力,特别是要注意做好以下个方面的工作。首先,要加强对教师的有效培训。教育行政部门在研究部署新课程方案实施过程中,应加强对师资培训工作的研究,尽快建立起新型的教师培训模式,确保师决。有些偏远地区学校的教师也因自己的能力有限,培训不到位,而对课改束手无策,工作上就希望上级业务部门能经常的具体的有效的指导。这些都致使部分学校新课程实施处于被动局面。自我否定的痛苦心理新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求......”。

9、“.....但在更广泛的意义上提倡教师不是教教材,而是用教材,同时倡导教师与学生起生成创建教育资源。因此,新课程的教育资源不是成不变的,劳永逸的,而是动态的生成的发展的。照理,教师该理解,自己的成长也不是劳永逸的。可就是有老师希望通过种培训,就能适新课改下教师面临的心理挑战原稿培训的及时到位。其次,要尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是项全局性的社会系统工程,系列相关制度的建立,如新的考试制度教育评估体系的出台和实施,将大大减轻教师在改革过程中所承受的巨大的心理压力,也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己,并且鼓到有效的调适,极易产生对改革信念的动摇,甚至出现抵触情绪。相互矛盾的现象带来的茫然心理随着新课程改革的推进,教师是个研究者正在成为愈来愈多的中小学教师的理念和行为。然而,由于地域特点,有的校长以学校办学条件不足设施落后师资缺乏暂时无法实施新课程为借口,所谓外减压力......”。