1、“.....不断生成新的意义和资源。和其他教学形式样,对话教学也涉及多种多样的教学目标,有认知的情感的技能的目标,有学科的活动的目标生成。教师和学生就教学内容进行交流沟通,来自他人的信息被自己吸收,自己的既有知识被他人唤起的超越,也在合作中生成或建构自己的认知,整个过程充满了创造色彩生物教学中的对的教师和学生不仅有丰富的知识,更会有健康的心理,健康的人生生物教学中的对话式教学原稿。而对话教学在对话理念的指导下,很好的弥补了传统教学的这缺陷,通过对话,促进生物教学中的对话式教学原稿有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。在对话教学中......”。

2、“.....对话使得教师的话语霸权被消解中教师和学生成为课堂的主人,知识只是师生对话的内容。对话教学充分尊重人性,发展人性,它以人的发展为终极目标,着眼于人的生命建构,为师生的发展提供了条件。师生在对话中进行先性,以至于许多教师总是希望把些偏离既定教学目标的不确定因素,限定在最小的范围之内生物教学中的对话式教学原稿。对话式教学的含义及特点对话教学是教学过程中的主体借开放的环境中通过教师学生文本之间的对话来实现知识的生成。教师和学生就教学内容进行交流沟通,来自他人的信息被自己吸收,自己的既有知识被他人唤起的超越,也在合作中生成或建构性的行为性的目标,等等......”。

3、“.....如有些目标是显性的,有些是隐性的有些目标是主要的,有些是次要的,甚至是附带的。所以在对话教学目标的设己的认知,整个过程充满了创造色彩。而对话教学在对话理念的指导下,很好的弥补了传统教学的这缺陷,通过对话,促进教师学生文本者的相互沟通,以达到师生共同发展的目标。对话教学对话教学承认目标对教学过程的导向作用,但是这些目标及其导向作用并非成不变的,恰恰相反,它们必须保持对教学情境的高度敏感性,适时的做出调整,因而是处在不断的生成过程之中教导学生培养交往沟通能力批判能力反思能力发现问题与解决问题的能力通过对话教学引导学生培养对话人生态度和对话精神。在传统的教学中,对教学效率和效果的追求......”。

4、“.....倾听学生的声音。学生也从各种束缚依附中解放出来,跟教师零距离接触,充分展开思想的碰撞灵魂的接纳和情感的交融,教育双方在民主平等互相尊重的环境中敞开心灵,真诚交生命的交流和共享,教师在这种共享中不仅实施着教育,而且根本是在生活学生在这种共享中接受着教育,也就是生活着创造着生长着,因为生活本身就是有目的的创造和拓展。从对话中走己的认知,整个过程充满了创造色彩。而对话教学在对话理念的指导下,很好的弥补了传统教学的这缺陷,通过对话,促进教师学生文本者的相互沟通,以达到师生共同发展的目标。对话教学有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解......”。

5、“.....在对话教学中,教师和学生是平等的对话主体,对话使得教师的话语霸权被消解对话人生态度和对话精神。在传统的教学中,对教学效率和效果的追求,几乎成了教学目标的代名词。在传统的教学中,教学目标往往带有刚性的特征,旦确定,便具有对教学过程与评价的优生物教学中的对话式教学原稿的代名词。在传统的教学中,教学目标往往带有刚性的特征,旦确定,便具有对教学过程与评价的优先性,以至于许多教师总是希望把些偏离既定教学目标的不确定因素,限定在最小的范围之有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。在对话教学中,教师和学生是平等的对话主体......”。

6、“.....体会到学生的独特个性及自由创造和选择,并且充分尊重依赖每个学生。对话教学作为种特殊的教学形态,笼统地说,要达成的目标包括通过对话教学使学生建构知识通过对话教学对话教学目标的设定上,要有整合的意识,即无论这些目标之间存在着怎样的差异,它们都是强调统摄在个总的目标之下,即通过对话,实现意义的分享,达成理解与共识。对话教学作为种特流,打破传统的我它型师生关系,从而确立了我你型的师生关系。在这种关系中,师生双方是以整体的独特的个体相遇,在对话中理解接纳对方。教师真正体会到学生作为独特个体的需要和发己的认知,整个过程充满了创造色彩。而对话教学在对话理念的指导下......”。

7、“.....促进教师学生文本者的相互沟通,以达到师生共同发展的目标。对话教学,使得教师失去了以往的专制地位,需要教师以学习者和合作者的身份跟学生展开对话。教师放下师道尊严,走出教师至上的地位,以伙伴的身份,以平视的姿态,以尊重的态度,蹲下来跟学先性,以至于许多教师总是希望把些偏离既定教学目标的不确定因素,限定在最小的范围之内生物教学中的对话式教学原稿。对话式教学的含义及特点对话教学是教学过程中的主体借教师与学生通过参与开放的对话,不断生成新的意义和资源。和其他教学形式样,对话教学也涉及多种多样的教学目标,有认知的情感的技能的目标,有学科的活动的目标,也有描述性的表现的教学形态,笼统地说......”。

8、“.....不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。在对话教学中,教师和学生是平等的对话主体,对话使得教师的话语霸权被消解也有描述性的表现性的行为性的目标,等等。而且这些目标之间的相互作用方式也存在差异,如有些目标是显性的,有些是隐性的有些目标是主要的,有些是次要的,甚至是附带的。所以在先性,以至于许多教师总是希望把些偏离既定教学目标的不确定因素,限定在最小的范围之内生物教学中的对话式教学原稿......”。

9、“.....对话教学承认目标对教学过程的导向作用,但是这些目标及其导向作用并非成不变的,恰恰相反,它们必须保持对教学情境的高度敏感性,适时的做出调整,因而是处在教师学生文本者的相互沟通,以达到师生共同发展的目标生物教学中的对话式教学原稿。对话教学没有预设的程序,它是在动态开放的环境中通过教师学生文本之间的对话来实现知识生命的交流和共享,教师在这种共享中不仅实施着教育,而且根本是在生活学生在这种共享中接受着教育,也就是生活着创造着生长着,因为生活本身就是有目的的创造和拓展。从对话中走己的认知,整个过程充满了创造色彩。而对话教学在对话理念的指导下......”。