1、“.....能够选择建构在的疑难和困惑,指导学生综合地延续性地评价学习策略,帮助学生探查他们是否正在接近他们的学习目标。元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈,可以说,除词汇学习外,元认知对学生英语学习的其它方面如阅读写作听说等以及各个知任务的各种策略方式比作认知活动中的软件,元认知则是使者协调致对各种认知资源进行合理配臵控制和管理的操作系统。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿。引导学生对学习进行恰当的评估与调节。在学习进行的过程中,对学习活动作出及练,以提高英语教学的效率。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿。从目前学界对元认知的研究来看,元认知既是个静态的概念,又是个动态的过程。就静态而言,元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知识。就动态而言,元认知又表现为对元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿了在外语学习中词汇学习的重要性。目前......”。

2、“.....即盲目追求词汇量,好像词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常言,元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知识。元认知理论在大学英语词汇教学中的应用近年来,越来越多的研究者和语言教育工作者开始认识到元认知对语言学习的价值。在个优秀生和差生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观合教学,提高教与学的效率,就必须向他们传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识,使其理解教学环节的意义,即做到对认知的认知。关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零。这句话充分说明积极监测和调控元认知包括对当前正在发生的认知过程动态和自我认知能力静态以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监测和调控......”。

3、“.....把人有效地利用认知资源来完成认知任务的以说,除词汇学习外,元认知对学生英语学习的其它方面如阅读写作听说等以及各个环节如预习听课复习等都有很大影响。因此,重视提高学生的元认知水平,注重对学生进行元认知的训练,对于提高教学效果培养学生的语言自主学习能力无疑具有重要意义。本文各种策略方式比作认知活动中的软件,元认知则是使者协调致对各种认知资源进行合理配臵控制和管理的操作系统。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿。从目前学界对元认知的研究来看,元认知既是个静态的概念,又是个动态的过程。就静态而引导学生对学习进行恰当的评估与调节。在学习进行的过程中,对学习活动作出及时反馈,并据此调整心态和策略是个必不可少的环节。个有较强自我学习能力的学习者在获得知识的过程中能够确定学习目标选择学习方法学习过程评价学习结果,能够选择建构任务是选择恰当学习策略的前提,因此......”。

4、“.....让学生明白教师的教学思路以及教师的教学设计所希望达到的目的和效果。教师应告诉学生,在理解多义词时,应重点理解原型意义,了解各义项之间的深层关系,培养自己根和写作能力进行评价时,他们都表示与自己理想的准确地道或流利还很有差距。笔者认为,导致这种现象的主要原因,是教师对学生如何学的指导的忽视。教师在课堂上花费大量的时间精力进行词汇讲解,学生则执着于自己的词汇手册,结果自然是事倍功半而且控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而差生则在上述方面显得极为欠缺。大量研究和探索的结果表明,元认知能力与学习的执行成分和管理成分密切相关,是学会学习至关重要的个方面。下面我们将探讨如何在词汇教学中对学生进行元认知训各种策略方式比作认知活动中的软件,元认知则是使者协调致对各种认知资源进行合理配臵控制和管理的操作系统......”。

5、“.....元认知既是个静态的概念,又是个动态的过程。就静态而了在外语学习中词汇学习的重要性。目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好像词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常教学设计所希望达到的目的和效果。教师应告诉学生,在理解多义词时,应重点理解原型意义,了解各义项之间的深层关系,培养自己根据上下文推断具体意义的能力,这样才能在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握词汇。因此,欲使学习者主动配元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿据上下文推断具体意义的能力,这样才能在词汇学习过程中重点突出,融会贯通,最终灵活掌握词汇。因此,欲使学习者主动配合教学,提高教与学的效率,就必须向他们传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识......”。

6、“.....即做到对认知的认了在外语学习中词汇学习的重要性。目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好像词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常学生理解学习行动。在以往的英语教学中,我们常常强调熟能生巧,忽视学习者对所学内容的有意识的控制,教师按照自己的教学思路不加说明地组织教学,忽视学习者对教与学的理解,使语言学习者的优势得不到发挥。理解学习行动即学生知道要完成学习其与外语学习的关系国外外语教学,外语教学中的概念流利外语教学与研究,论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系外语教学,。让学生理解学习行动。在以往的英语教学中,我们常常强调熟能生巧,忽视学习者对所学内容的有意识的控制,教师按照自己的,在现有的英语学习环境下很难培养学生较强的交际能力,在教学中很难满足所有学生的要求......”。

7、“.....以改变学生对词汇学习的理解,开发学生的自主学习能力,从根本上提高大学英语词汇教学的效率。各种策略方式比作认知活动中的软件,元认知则是使者协调致对各种认知资源进行合理配臵控制和管理的操作系统。元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿。从目前学界对元认知的研究来看,元认知既是个静态的概念,又是个动态的过程。就静态而词汇口头表达日常琐事,或写篇像样的记叙文或议论文时则问题层出不穷。笔者对本校理工科的学生进行过调查,大部分学生都背过的词汇,尤其是那本被他们称为红宝书的词汇精选,而且相当部分同学还背过不只遍。但让他们对自己的口头表达能力合教学,提高教与学的效率,就必须向他们传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识,使其理解教学环节的意义,即做到对认知的认知。关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零......”。

8、“.....教师应深入到具体的教学环节中去了解个体学习者存在的疑难和困惑,指导学生综合地延续性地评价学习策略,帮助学生探查他们是否正在接近他们的学习目标。元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈,可教学思路不加说明地组织教学,忽视学习者对教与学的理解,使语言学习者的优势得不到发挥。理解学习行动即学生知道要完成学习任务是选择恰当学习策略的前提,因此,教师在教学中应将自己的教学理念告诉学生,让学生明白教师的教学思路以及教师的元认知理论在大学英语词汇教学中的体现原稿了在外语学习中词汇学习的重要性。目前,高校大学生在英语学习中存在种误区,即盲目追求词汇量,好像词汇量越大,就越能说明英语学得好。图书馆里,随处可见学生手捧各种词汇手册在埋头苦背。其结果是,学生认得的单词在增多,但要用极为普通的英文常节如预习听课复习等都有很大影响。因此......”。

9、“.....注重对学生进行元认知的训练,对于提高教学效果培养学生的语言自主学习能力无疑具有重要意义。本文章为黑龙江省教育厅人文社会科学指导项目结题文章,项目编号为。参考文献元认知及合教学,提高教与学的效率,就必须向他们传授有关英语语言特性和英语学习规律的知识,使其理解教学环节的意义,即做到对认知的认知。关键词元认知元认知知识学习策略词汇学习著名语言学家曾说没有语法,表达甚微没有词汇,表达为零。这句话充分说明时反馈,并据此调整心态和策略是个必不可少的环节。个有较强自我学习能力的学习者在获得知识的过程中能够确定学习目标选择学习方法学习过程评价学习结果,能够选择建构甚至创造最适宜的学习环境。教师应深入到具体的教学环节中去了解个体学习者存认知过程的积极监测和调控元认知包括对当前正在发生的认知过程动态和自我认知能力静态以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监测和调控......”。