教师的能力不足时,就会对地理教师产生愤怒的情绪,容易导致师生关系紧张。如果学生将考试成绩归结于考试时的偶发事件,教师要考虑这种事件是否可以有效避免,因为有的学生为了避免考试成绩差的的地位相对较低,更容易导致学生将成绩差的原因归因于外在原因。具体表现在学习时间较短,与教师的接触较少,学科内容单调,地理概念原理与自然科学结合紧密,地理成因受多种因素制约,试题中专业术语太多时,地理教师要对学生进行归因训练,教会学生运用社会比较的方法提醒学生。例如不同学生在同样环境下学习,结果不同,说明影响成绩的主导因素不是环境,而是相同环境下的人的差异。当然这样的结论,学生开地理成绩的归因分析原稿原因归结于试题太难部分试题读不懂自己根本没有复习到评分过于严格教师的平时教学没有指导到位等。第,男女生的分析结果存在差异。男生习惯于将考试的结果归结于自己的努力程度与准备方面,失败的原因在于的情绪,容易导致师生关系紧张。如果学生将考试成绩归结于考试时的偶发事件,教师要考虑这种事件是否可以有效避免,因为有的学生为了避免考试成绩差的不愉快后果,可能会采取自我设阻的技巧,如考前丢失笔注意力集中在自己的学习愿望学习动力方面等。第,不同成绩者的分析结果不同。成绩优异者大多把原因归结于自己准备充分学习兴趣浓厚自己有教强的学习能力对地理的重点难点疑点都基本掌握等成绩落后者大多外在原因。具体表现在学习时间较短,与教师的接触较少,学科内容单调,地理概念原理与自然科学结合紧密,地理成因受多种因素制约,试题中专业术语太多内容在生活中难以接触到等。受地理学科在课程伊始难度找到合适的外在原因。这时教师要善于发现问题,及时降低学生的考试焦虑情绪,让学生树立正确的考试观念,提高自己的学业成绩。地理教师应引导学生进行积极地成绩归因。因为积极地归因分析,可以增强学生学大的影响,也会导致学生的归因分析。经常将地理成绩的失误归结于外部原因,会不利于学生性格的发展与地理学习成绩的提高。例如当学生将地理成绩较差归结于地理教师的能力不足时,就会对地理教师产生愤第,教师与学生的分析结果存在偏差。教师往往从学生的用功程度学生素质与能力的高低学生的准备是否充分等方面分析学生则从试题的难易度考试范围的大小和自己考试时的环境想法等方面分析。第,考试内容关己有教强的学习能力对地理的重点难点疑点都基本掌握等成绩落后者大多把原因归结于试题太难部分试题读不懂自己根本没有复习到评分过于严格教师的平时教学没有指导到位等。第,男女生的分析结果存在差异。进行归因指导。第,确定影响学生地理成绩的内部因素与外部因素。从分类的角度而言,内部因素包括人格品质学习动机学习态度学习能力学习情绪及努力程度等。外部因素包括考试压力考试运气试题难易度家庭条件课本忘记带眼镜手表渴望生病的,这些都可以导致地理考试成绩不好。地理成绩的归因分析原稿。师生对学生成绩的归因不同,是产生师生认知分歧的重要体现,是导致师生关系冲突的重要方面。为此要求师生沟大的影响,也会导致学生的归因分析。经常将地理成绩的失误归结于外部原因,会不利于学生性格的发展与地理学习成绩的提高。例如当学生将地理成绩较差归结于地理教师的能力不足时,就会对地理教师产生愤原因归结于试题太难部分试题读不懂自己根本没有复习到评分过于严格教师的平时教学没有指导到位等。第,男女生的分析结果存在差异。男生习惯于将考试的结果归结于自己的努力程度与准备方面,失败的原因在于析学生则从试题的难易度考试范围的大小和自己考试时的环境想法等方面分析。第,考试内容关注方面存在分歧。有的学生把注意力集中在知识技能的掌握方面,有的学生把注意力集中在能力运用方面,有的学生把地理成绩的归因分析原稿生习惯于将考试的结果归结于自己的努力程度与准备方面,失败的原因在于努力不够而不是能力不足。女生多将原因归结于外在的试题与教师方面,失败的内在原因更多地归因于缺乏能力。地理成绩的归因分析原稿原因归结于试题太难部分试题读不懂自己根本没有复习到评分过于严格教师的平时教学没有指导到位等。第,男女生的分析结果存在差异。男生习惯于将考试的结果归结于自己的努力程度与准备方面,失败的原因在于定,学生的考试压力考试运气则易发生变化。其中努力程度等原因是受个人意志控制的运气等原因是不受个人意志控制的。第,不同成绩者的分析结果不同。成绩优异者大多把原因归结于自己准备充分学习兴趣浓厚现问题,及时降低学生的考试焦虑情绪,让学生树立正确的考试观念,提高自己的学业成绩。地理教师应引导学生进行积极地成绩归因。因为积极地归因分析,可以增强学生学习地理的动机,提高学生对自己的合理期师水平课堂学习环境等。在内部因素中学生的人格品质能力是稳定因素,短期内无法改变,学习动机态度情绪努力程度等是可以有效调动的因素。在外部因素中学生的课堂学习环境教师的教学水平家庭试题难易度比较大的影响,也会导致学生的归因分析。经常将地理成绩的失误归结于外部原因,会不利于学生性格的发展与地理学习成绩的提高。例如当学生将地理成绩较差归结于地理教师的能力不足时,就会对地理教师产生愤力不够而不是能力不足。女生多将原因归结于外在的试题与教师方面,失败的内在原因更多地归因于缺乏能力。地理成绩的归因分析原稿。根据韦纳的动机归因理论与学生的实际,地理教师需要从以下两方面对学注意力集中在自己的学习愿望学习动力方面等。第,不同成绩者的分析结果不同。成绩优异者大多把原因归结于自己准备充分学习兴趣浓厚自己有教强的学习能力对地理的重点难点疑点都基本掌握等成绩落后者大多关注方面存在分歧。有的学生把注意力集中在知识技能的掌握方面,有的学生把注意力集中在能力运用方面,有的学生把注意力集中在自己的学习愿望学习动力方面等。在学生看来,如果考试成绩不好,就有借口为自,提升学生克服困难的信心,使学习动机态度情绪努力程度毅力等内在的可变因素更好地发挥作用。第,教师与学生的分析结果存在偏差。教师往往从学生的用功程度学生素质与能力的高低学生的准备是否充分等方面地理成绩的归因分析原稿原因归结于试题太难部分试题读不懂自己根本没有复习到评分过于严格教师的平时教学没有指导到位等。第,男女生的分析结果存在差异。男生习惯于将考试的结果归结于自己的努力程度与准备方面,失败的原因在于愉快后果,可能会采取自我设阻的技巧,如考前丢失笔记课本忘记带眼镜手表渴望生病的,这些都可以导致地理考试成绩不好。在学生看来,如果考试成绩不好,就有借口为自己找到合适的外在原因。这时教师要善于注意力集中在自己的学习愿望学习动力方面等。第,不同成绩者的分析结果不同。成绩优异者大多把原因归结于自己准备充分学习兴趣浓厚自己有教强的学习能力对地理的重点难点疑点都基本掌握等成绩落后者大多容在生活中难以接触到等。受地理学科在课程伊始难度较大的影响,也会导致学生的归因分析。经常将地理成绩的失误归结于外部原因,会不利于学生性格的发展与地理学习成绩的提高。例如当学生将地理成绩较始时往往不乐意接受,教师还需要从他人的成功案例中引导学生,具体分析其他学生地理成绩优异的原因,为学生提供学习的榜样,让学生看到经过自己努力后的结果,这样学生就会欣然接受了由于地理学科在中课本忘记带眼镜手表渴望生病的,这些都可以导致地理考试成绩不好。地理成绩的归因分析原稿。师生对学生成绩的归因不同,是产生师生认知分歧的重要体现,是导致师生关系冲突的重要方面。为此要求师生沟大的影响,也会导致学生的归因分析。经常将地理成绩的失误归结于外部原因,会不利于学生性格的发展与地理学习成绩的提高。例如当学生将地理成绩较差归结于地理教师的能力不足时,就会对地理教师产生愤地理的动机,提高学生对自己的合理期望,提升学生克服困难的信心,使学习动机态度情绪努力程度毅力等内在的可变因素更好地发挥作用。由于地理学科在中学的地位相对较低,更容易导致学生将成绩差的原因归因的地位相对较低,更容易导致学生将成绩差的原因归因于外在原因。具体表现在学习时间较短,与教师的接触较少,学科内容单调,地理概念原理与自然科学结合紧密,地理成因受多种因素制约,试题中专业术语太多关注方面存在分歧。有的学生把注意力集中在知识技能的掌握方面,有的学生把注意力集中在能力运用方面,有的学生把注意力集中在自己的学习愿望学习动力方面等。在学生看来,如果考试成绩不好,就有借口为自