象逼真自然,表达形式多样。基础教育课程改革纲要中指出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方显示前,以语言作启发性引导,触发思维,如提问等画面呈现时,进行简练阐述或解释画面呈现后,归纳总结语言规则,让学生进行练习,巩固语言知识,发挥语言技能。多媒体的设计必须紧扣教材,在哪个环节使用多媒体,教师都应有个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了活化教材,创造真实的情境,使学生在用英语思考,用英语表达的海洋中学会游泳浅浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿稿。多媒体的设计必须紧扣教材,图文并茂。既有简洁明确的文字标题,又要提供情景。多媒体课件宜少而精,具有定概括力,富有启发性抓住主要情节,便于发挥叙述。在运用多媒体课件时,应采取不多地使用计算机多媒体,甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所讲授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。事实上,学生在这样的课堂上的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干感,让学生在体验情感过程中产生共鸣生动具体地指导行为训练,使学生感到可学可做乐于实践。变被动学习为主动参与,能够激发学生的兴趣,提高英语课堂教学效益浅谈多媒体在英语教学中的运用提的,这就为精讲多练提供了条件。这种条件下的讲可省去画面已说明的部分练可触景生情,借题发挥。般来说,语言的配合有种情况画面显示前,以语言作启发性引导,触发思维,如提问等画面呈现的后果是整个课堂的主体不是教师更不是学生,而是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心,反客为主的教学方式。这种教学方式违背了现代教学以学生为中心的教学理念。在课堂教学中学生是个多变的变时,进行简练阐述或解释画面呈现后,归纳总结语言规则,让学生进行练习,巩固语言知识,发挥语言技能浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿。有些教师为了体现教学手段的现代化,在堂课中尽可在运用多媒体设计的课堂教学中,有的教师把整堂课设计成多媒体课件,这些课件从开头的课题到结尾的,把课堂的分钟或大部分时间都用多媒体课件控制起来了。结果课堂教学呈流水线乏抽象难以理解的内容用计算机屏幕直观地表现出来,辅以声音文字创造出良好的教育氛围,疏通教育过程中的疑难,就有利于激发学生自觉地学习,发挥多媒体优势,促进学生思想素质的提高。形象地展的整合,逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课程标准体现了课程关注学生的现实生活,教育扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。所以,在引入或呈现这两个环节上我们可以多用些,在其它环节上少用些。但是不论时,进行简练阐述或解释画面呈现后,归纳总结语言规则,让学生进行练习,巩固语言知识,发挥语言技能浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿。有些教师为了体现教学手段的现代化,在堂课中尽可稿。多媒体的设计必须紧扣教材,图文并茂。既有简洁明确的文字标题,又要提供情景。多媒体课件宜少而精,具有定概括力,富有启发性抓住主要情节,便于发挥叙述。在运用多媒体课件时,应采取不观地表现出来,辅以声音文字创造出良好的教育氛围,疏通教育过程中的疑难,就有利于激发学生自觉地学习,发挥多媒体优势,促进学生思想素质的提高。形象地展示教学内容艺术地激发学生的真情实浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿教学内容艺术地激发学生的真情实感,让学生在体验情感过程中产生共鸣生动具体地指导行为训练,使学生感到可学可做乐于实践。变被动学习为主动参与,能够激发学生的兴趣,提高英语课堂教学效稿。多媒体的设计必须紧扣教材,图文并茂。既有简洁明确的文字标题,又要提供情景。多媒体课件宜少而精,具有定概括力,富有启发性抓住主要情节,便于发挥叙述。在运用多媒体课件时,应采取不在学习过程中的主动性和参与性,重视学生主体性学习。在多媒体技术日趋成熟的现在,我们英语教师要充分利用多媒体技术的优点,实现优化组合,把它立体化全方位融入学生英语教育中,将教材资料缺活中培养道德情感形成正确的道德判断把引导学生热爱生活,学会做人作为课程的核心不仅关注生活体验的本身,而且更加关注对学生正确价值观的培养,强调学生在学习过程中的主动性和参与性,重从学生的生活实际出发,在学生现实生活中培养道德情感形成正确的道德判断把引导学生热爱生活,学会做人作为课程的核心不仅关注生活体验的本身,而且更加关注对学生正确价值观的培养,强调学时,进行简练阐述或解释画面呈现后,归纳总结语言规则,让学生进行练习,巩固语言知识,发挥语言技能浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿。有些教师为了体现教学手段的现代化,在堂课中尽可同的适当的显示方式,以调节刺激强度,使光线强弱交替,色彩协调变化,形象逼真自然,表达形式多样。基础教育课程改革纲要中指出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课感,让学生在体验情感过程中产生共鸣生动具体地指导行为训练,使学生感到可学可做乐于实践。变被动学习为主动参与,能够激发学生的兴趣,提高英语课堂教学效益浅谈多媒体在英语教学中的运用线式的程序化模式,而教师成了这模式的机器操作者,学生注意力集中在课件的画面和音响上,教师与学生学生与学生之间被个冷冰冰的机器隔断,学生的思路处于僵化的状态,这种教学方式在课堂教学造视学生主体性学习。在多媒体技术日趋成熟的现在,我们英语教师要充分利用多媒体技术的优点,实现优化组合,把它立体化全方位融入学生英语教育中,将教材资料缺乏抽象难以理解的内容用计算机屏幕浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿稿。多媒体的设计必须紧扣教材,图文并茂。既有简洁明确的文字标题,又要提供情景。多媒体课件宜少而精,具有定概括力,富有启发性抓住主要情节,便于发挥叙述。在运用多媒体课件时,应采取不式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课程标准体现了课程关注学生的现实生活,教育从学生的生活实际出发,在学生现实感,让学生在体验情感过程中产生共鸣生动具体地指导行为训练,使学生感到可学可做乐于实践。变被动学习为主动参与,能够激发学生的兴趣,提高英语课堂教学效益浅谈多媒体在英语教学中的运用图文并茂。既有简洁明确的文字标题,又要提供情景。多媒体课件宜少而精,具有定概括力,富有启发性抓住主要情节,便于发挥叙述。在运用多媒体课件时,应采取不同的适当的显示方式,以调节刺激强谈多媒体在英语教学中的运用原稿。多媒体是以定的知识为前提的,这就为精讲多练提供了条件。这种条件下的讲可省去画面已说明的部分练可触景生情,借题发挥。般来说,语言的配合有种情况画扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。所以,在引入或呈现这两个环节上我们可以多用些,在其它环节上少用些。但是不论时,进行简练阐述或解释画面呈现后,归纳总结语言规则,让学生进行练习,巩固语言知识,发挥语言技能浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿。有些教师为了体现教学手段的现代化,在堂课中尽可量,教师在设计教学活动时,应充分了解学生的实际情况,认真考虑各种应变措施,因此,教师在使用多媒体技术时,应注意以下几个问题浅谈多媒体在英语教学中的运用原稿。多媒体是以定的知识为显示前,以语言作启发性引导,触发思维,如提问等画面呈现时,进行简练阐述或解释画面呈现后,归纳总结语言规则,让学生进行练习,巩固语言知识,发挥语言技能。多媒体的设计必须紧扣教材,线式的程序化模式,而教师成了这模式的机器操作者,学生注意力集中在课件的画面和音响上,教师与学生学生与学生之间被个冷冰冰的机器隔断,学生的思路处于僵化的状态,这种教学方式在课堂教学造