思维去认识事物。笔者在教学实践中借助了华东师大刘濯源教授提出的‚学科思维导图‛这个工具,引导学生对政治教材进行‚整体感知‛,形成‚结构思维‛。比如,指导学生对主干知识进行提炼,概括出,体现对知识结构的优化趋向。以辩应变,提升应对高考主观题的思维能力原稿。运用辩证法系统优化的方法建构学生的知识逻辑,应变高考的思维要求。运用辩证法矛盾分析法训练学生的审题逻辑,应科思维导图‛这个工具,引导学生对政治教材进行‚整体感知‛,形成‚结构思维‛。比如,指导学生对主干知识进行提炼,概括出有代表性的数个关键词,从而产生整体感知,这体现了思维的整体性。第步,以这数以辩应变，提升应对高考主观题的思维能力原稿德‛,又拓展了社会视野,引入‚乡愁‛。此题的材料逻辑关系就变得比较复杂了,答案组织容易思维混乱导致条理混乱。因此,组织答案前需要用辩证联系观理清者之内的逻辑联系,不仅要对传统文化与核心价值观之以渔,运用哲学思想指导和培育学生的政治学科思维,有利于学生优化知识结构,掌握审题技巧,提升答题质量,更好地应对全国卷带来的挑战。参考文献彭兴奎优化审题品质积淀学科思维中小学教育,年第期陶爱住乡愁传承中华传统美德。运用文化生活知识对此加以说明‛,命题意图在于主要考察核心价值观,但单纯考核心价值观难度上不去,背诵默写体现不出能力要求,因此,拓展了知识视野,引入另个考点‚中华传统美辑联系,不仅要对传统文化与核心价值观关系做个精准论述,还要对乡愁与者的关系也作个清晰的论述。联系具有多样性,材料中隐含的多种联系,因此,要求学生在组织答案时,要注意理清材料的逻辑联系,并灵活‚培育和践行社会主义核心价值观需要记住乡愁传承中华传统美德。运用文化生活知识对此加以说明‛,命题意图在于主要考察核心价值观,但单纯考核心价值观难度上不去,背诵默写体现不出能力要求,因此,拓展运用这种联系对知识进行变通运用,有层次有条理地组织答案,体现材料的逻辑推理过程。只有体现材料逻辑的参考答案,才能神似参考答案。苏霍姆林斯基说‚教会学生善于思考是学校的首要任务‛授之以鱼不如授用辩证法联系观引导学生明晰全国卷的答案逻辑,应变全国卷的思维要求。全国卷主观题的答案组织具有知识逻辑和材料逻辑高度统的特点,具体来说,写答案要针对试题材料呈现出的问题逻辑,变通运用知识贴切作错论之,需要运用矛盾分析法的思维来论证问题。近几年高考突出了能力立意和素养立意的特点,答案基于教材但却不拘泥于教材,重视思维品质,考查思维过程,因此,必须培养和提高学生的思维能力。再如全国卷次有条理地组织答案,体现材料的逻辑推理过程。只有体现材料逻辑的参考答案,才能神似参考答案。苏霍姆林斯基说‚教会学生善于思考是学校的首要任务‛授之以鱼不如授之以渔,运用哲学思想指导和培育学生的君点燃思维的火花例说学生的思想政治课学科思维培养,教学参考年第期。系统具体整体性,有序性和内部结构的优化趋向,要求运用综合的思维去认识事物。笔者在教学实践中借助了华东师大刘濯源教授提出的‚学运用这种联系对知识进行变通运用,有层次有条理地组织答案,体现材料的逻辑推理过程。只有体现材料逻辑的参考答案,才能神似参考答案。苏霍姆林斯基说‚教会学生善于思考是学校的首要任务‛授之以鱼不如授德‛,又拓展了社会视野,引入‚乡愁‛。此题的材料逻辑关系就变得比较复杂了,答案组织容易思维混乱导致条理混乱。因此,组织答案前需要用辩证联系观理清者之内的逻辑联系,不仅要对传统文化与核心价值观套题模式是无法适应全国卷的另个原因。因此,笔者在教学中尝试运用辩证法联系观分析答案逻辑与材料逻辑的对应关系,引导学生明晰答案逻辑条理作答。年全国卷题为例,‚培育和践行社会主义核心价值观需要记以辩应变，提升应对高考主观题的思维能力原稿‚有什么样的教学观念,就有什么样的学生你如何评价这种观点请运用意识作用的原理说明理由‛,虽然是考查意识作用,但逻辑上要求具体问题具体分析,不能简单对错论之,需要运用矛盾分析法的思维来论证问德‛,又拓展了社会视野,引入‚乡愁‛。此题的材料逻辑关系就变得比较复杂了,答案组织容易思维混乱导致条理混乱。因此,组织答案前需要用辩证联系观理清者之内的逻辑联系,不仅要对传统文化与核心价值观学科思维培养,教学参考年第期。再如全国卷‚有什么样的教学观念,就有什么样的学生你如何评价这种观点请运用意识作用的原理说明理由‛,虽然是考查意识作用,但逻辑上要求具体问题具体分析,不能简单对要求学生对重点知识和高频考点进行细节的深入,理顺其内在逻辑层次和外延拓展,体现对知识结构的优化趋向。以辩应变,提升应对高考主观题的思维能力原稿。用辩证法联系观引导学生明晰全国卷的政治学科思维,有利于学生优化知识结构,掌握审题技巧,提升答题质量,更好地应对全国卷带来的挑战。参考文献彭兴奎优化审题品质积淀学科思维中小学教育,年第期陶爱君点燃思维的火花例说学生的思想政治课运用这种联系对知识进行变通运用,有层次有条理地组织答案,体现材料的逻辑推理过程。只有体现材料逻辑的参考答案,才能神似参考答案。苏霍姆林斯基说‚教会学生善于思考是学校的首要任务‛授之以鱼不如授关系做个精准论述,还要对乡愁与者的关系也作个清晰的论述。联系具有多样性,材料中隐含的多种联系,因此,要求学生在组织答案时,要注意理清材料的逻辑联系,并灵活运用这种联系对知识进行变通运用,有层住乡愁传承中华传统美德。运用文化生活知识对此加以说明‛,命题意图在于主要考察核心价值观,但单纯考核心价值观难度上不去,背诵默写体现不出能力要求,因此,拓展了知识视野,引入另个考点‚中华传统美作答才能写出得分点,这也是传统的背诵套题模式是无法适应全国卷的另个原因。因此,笔者在教学中尝试运用辩证法联系观分析答案逻辑与材料逻辑的对应关系,引导学生明晰答案逻辑条理作答。年全国卷题为例,答案逻辑,应变全国卷的思维要求。全国卷主观题的答案组织具有知识逻辑和材料逻辑高度统的特点,具体来说,写答案要针对试题材料呈现出的问题逻辑,变通运用知识贴切作答才能写出得分点,这也是传统的背诵以辩应变，提升应对高考主观题的思维能力原稿德‛,又拓展了社会视野,引入‚乡愁‛。此题的材料逻辑关系就变得比较复杂了,答案组织容易思维混乱导致条理混乱。因此,组织答案前需要用辩证联系观理清者之内的逻辑联系,不仅要对传统文化与核心价值观代表性的数个关键词,从而产生整体感知,这体现了思维的整体性。第步,以这数个关键词为基石,以思维导图的方式描绘出其内在的逻辑结构,理顺知识层次,形成‚结构思维‛,这是体现了思维的有序性。最后,住乡愁传承中华传统美德。运用文化生活知识对此加以说明‛,命题意图在于主要考察核心价值观,但单纯考核心价值观难度上不去,背诵默写体现不出能力要求,因此,拓展了知识视野,引入另个考点‚中华传统美变全国卷的思维要求。以辩应变,提升应对高考主观题的思维能力原稿。运用辩证法系统优化的方法建构学生的知识逻辑,应变高考的思维要求。系统具体整体性,有序性和内部结构的优化趋向,要求运个关键词为基石,以思维导图的方式描绘出其内在的逻辑结构,理顺知识层次,形成‚结构思维‛,这是体现了思维的有序性。最后,要求学生对重点知识和高频考点进行细节的深入,理顺其内在逻辑层次和外延拓展君点燃思维的火花例说学生的思想政治课学科思维培养,教学参考年第期。系统具体整体性,有序性和内部结构的优化趋向,要求运用综合的思维去认识事物。笔者在教学实践中借助了华东师大刘濯源教授提出的‚学运用这种联系对知识进行变通运用,有层次有条理地组织答案,体现材料的逻辑推理过程。只有体现材料逻辑的参考答案,才能神似参考答案。苏霍姆林斯基说‚教会学生善于思考是学校的首要任务‛授之以鱼不如授了知识视野,引入另个考点‚中华传统美德‛,又拓展了社会视野,引入‚乡愁‛。此题的材料逻辑关系就变得比较复杂了,答案组织容易思维混乱导致条理混乱。因此,组织答案前需要用辩证联系观理清者之内的逻,体现对知识结构的优化趋向。以辩应变,提升应对高考主观题的思维能力原稿。运用辩证法系统优化的方法建构学生的知识逻辑,应变高考的思维要求。运用辩证法矛盾分析法训练学生的审题逻辑,应作答才能写出得分点,这也是传统的背诵套题模式是无法适应全国卷的另个原因。因此,笔者在教学中尝试运用辩证法联系观分析答案逻辑与材料逻辑的对应关系,引导学生明晰答案逻辑条理作答。年全国卷题为例,