体会词人的愁绪。教师教学‚若到江南赶上春,千万和春住‛时,可以引入‚这次分别,是鲍浩然从客途返家,妻子正盼望他归家团聚‛的资料,引导学生体会词人愁绪之外的真切祝福,从而感吹皱池春水‛等诗意语言激发学生的想象。关联景情对于小学生来说,很难理解景物与情感之间的微妙关系。教师可以运用多种教学策略来进行指引。适时引入背景信息,有助于学生对诗歌有个深刻的认识。如说散文神话童话寓言等不同文体的文本,教师对文体特征的把握有利于教学的有效实施。美学家朱光潜说‚每首诗都自成种境界。无论是作者或是读者,在心领神会首好诗时,都必有幅画境或是幕戏景,很新鲜群文阅读背景下的古诗词教学探究以六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东为例原稿少府之任蜀州。比较归纳信息,内化语言运用比较归纳比较阅读是群体阅读的最重要最根本的方法,它是立体的多层次的。通过比较,我们可以将提出的议题展开至各个层面,揭示每个文本的构思和写作视角,算子送鲍浩然之浙东为例,探讨小学古诗词的教学策略,以促进小学群文阅读教学的研究。群文阅读背景下的古诗词教学探究以六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东为例原稿,教师既选择了蕴含‚柳条折尽花飞尽‛不舍之情的隋朝民歌送别诗‚胡琴琵琶与羌笛‛伤感之情的白雪歌送武判官归京节选,又选择了蕴含‚莫愁前路无知己‛鼓励之情的别董大‚海内存知己‛安慰之情的送文阅读背景下的古诗词教学探究以六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东为例原稿。找准诗词景物,体会景情关联景语即情语,诗歌中的景物是作者情感交流的载体。在古诗词中的体裁,是文章写作的规范和方式。在群文阅读教学中,教师要注意文体特点,定位教学目标,帮助学生从篇文章扩展到多篇文章,从篇文章过渡到节课。对于诗歌小说散文神话童话寓言等不同文体的文本,教,景物与情感是密不可分的,古诗词的艺术境界是由景物与情感构成的。从景物入手,实现景物与情感的联系,是理解诗歌意境的可行途径。关键词群文阅读小学语文古诗词教学策略笔者以年级下册的词美学家朱光潜说‚每首诗都自成种境界。无论是作者或是读者,在心领神会首好诗时,都必有幅画境或是幕戏景,很新鲜生动地突现于眼前‛可见,想象有助于学生走进诗词的意境。如教师教学‚水是眼波横‛提高学生的思维品质,对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。参考文献于泽元群文阅读的理论与实践西南师范大学出版社,罗中斌中小学古诗词群文阅读教学的实践探索基础教育参考,。关联景情有哪些特点‛‚表达了什么情感‛。通过比较归纳信息,学生关注借景抒情的表现手法,探究送别诗在景物和情感上的异同。在教学中,教师还可进行多重拓展,回顾黄鹤楼送孟浩然之广陵送元使安西等送。把握文体特征,定位教学目标文体是指文章的体裁,是文章写作的规范和方式。在群文阅读教学中,教师要注意文体特点,定位教学目标,帮助学生从篇文章扩展到多篇文章,从篇文章过渡到节课。对于诗歌,景物与情感是密不可分的,古诗词的艺术境界是由景物与情感构成的。从景物入手,实现景物与情感的联系,是理解诗歌意境的可行途径。关键词群文阅读小学语文古诗词教学策略笔者以年级下册的词少府之任蜀州。比较归纳信息,内化语言运用比较归纳比较阅读是群体阅读的最重要最根本的方法,它是立体的多层次的。通过比较,我们可以将提出的议题展开至各个层面,揭示每个文本的构思和写作视角,绪,还有温馨的祝福。为了让学生在理解送别诗词主题内容的同时,感受送别诗词的丰富情感,在群文的选材上,教师应选择景物典型情感丰富的诗词,使文本之间具有互动性,构成个彼此呼应的立体场。因此群文阅读背景下的古诗词教学探究以六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东为例原稿于小学生来说,很难理解景物与情感之间的微妙关系。教师可以运用多种教学策略来进行指引。群文阅读背景下的古诗词教学探究以六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东为例原稿少府之任蜀州。比较归纳信息,内化语言运用比较归纳比较阅读是群体阅读的最重要最根本的方法,它是立体的多层次的。通过比较,我们可以将提出的议题展开至各个层面,揭示每个文本的构思和写作视角,分别为主题的毕业季赠言‛小练笔,切合学情,学生在真切体验中提高了语文写作能力。总之,群文阅读作为种新的阅读方式,不仅能丰富学生的阅读内容,开阔学生的阅读视野,提高阅读效率,而且能极大地焦点。小组阅读的成功很大程度上取决于主题的选择。在卜算子送鲍浩然之浙东的议题中,根据文体特征和文本特点,教师可以选取‚样送别,多少离情‛的议题,即探究送别诗词中哪些景物传递着作者丰富别诗,梳理长亭南浦日暮朝霞芳草残笛等传递离别之情的景物。语言运用语文学科的综合性和实践性决定了语言运用的重要地位。如送鲍浩然之浙东,结合议题,关联生活,设计了‚运用借景抒情的方法,写写,景物与情感是密不可分的,古诗词的艺术境界是由景物与情感构成的。从景物入手,实现景物与情感的联系,是理解诗歌意境的可行途径。关键词群文阅读小学语文古诗词教学策略笔者以年级下册的词激发学生思维的开放性灵活性和批判性,帮助学生建立辩证的全面的认知框架。如卜算子送鲍浩然之浙东和其他群文的选材如别董大送杜少府之任蜀州等,可设置共同的研究点例如‚抓住了那些景物‛‚景,教师既选择了蕴含‚柳条折尽花飞尽‛不舍之情的隋朝民歌送别诗‚胡琴琵琶与羌笛‛伤感之情的白雪歌送武判官归京节选,又选择了蕴含‚莫愁前路无知己‛鼓励之情的别董大‚海内存知己‛安慰之情的送‛句,引导学生想象‚古人常以水喻美人之眼。你见过春天的水吗当春风徐徐吹过水面,水会怎样‛教师可用‚风乍起,吹皱池春水‛等诗意语言激发学生的想象。把握文体特征,定位教学目标文体是指文的情感。匠心选材群文阅读是多文本阅读,但它不是多文本的无序叠加或简单相加,而是个按照定的原则具有或能够建立种多文本关联的阅读整体。卜算子送鲍浩然之浙东作为首送别词,情感不仅有淡淡的群文阅读背景下的古诗词教学探究以六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东为例原稿少府之任蜀州。比较归纳信息,内化语言运用比较归纳比较阅读是群体阅读的最重要最根本的方法,它是立体的多层次的。通过比较,我们可以将提出的议题展开至各个层面,揭示每个文本的构思和写作视角,受词人丰富的情感。聚焦群文议题,匠心选择文本聚焦议题议题是指人们在阅读时进行深入讨论的线索或讨论话题。这些线索或主题可以贯穿这组文本,从而将文本组织成个整体。议题不仅需要讨论空间,还需,教师既选择了蕴含‚柳条折尽花飞尽‛不舍之情的隋朝民歌送别诗‚胡琴琵琶与羌笛‛伤感之情的白雪歌送武判官归京节选,又选择了蕴含‚莫愁前路无知己‛鼓励之情的别董大‚海内存知己‛安慰之情的送教学‚水是眼波横‛句,教师可引导学生思考‚望着这春水,王观在想什么谁来结合背景谈谈‛进而引入‚当时交通不便,朋友别千山万里‛以及‚词人王观自己的家就在江苏如皋,欲归不得,羁旅之愁难生动地突现于眼前‛可见,想象有助于学生走进诗词的意境。如教师教学‚水是眼波横‛句,引导学生想象‚古人常以水喻美人之眼。你见过春天的水吗当春风徐徐吹过水面,水会怎样‛教师可用‚风乍起。把握文体特征,定位教学目标文体是指文章的体裁,是文章写作的规范和方式。在群文阅读教学中,教师要注意文体特点,定位教学目标,帮助学生从篇文章扩展到多篇文章,从篇文章过渡到节课。对于诗歌,景物与情感是密不可分的,古诗词的艺术境界是由景物与情感构成的。从景物入手,实现景物与情感的联系,是理解诗歌意境的可行途径。关键词群文阅读小学语文古诗词教学策略笔者以年级下册的词师对文体特征的把握有利于教学的有效实施。关键词群文阅读小学语文古诗词教学策略笔者以年级下册的词卜算子送鲍浩然之浙东为例,探讨小学古诗词的教学策略,以促进小学群文阅读教学的研究。吹皱池春水‛等诗意语言激发学生的想象。关联景情对于小学生来说,很难理解景物与情感之间的微妙关系。教师可以运用多种教学策略来进行指引。适时引入背景信息,有助于学生对诗歌有个深刻的认识。如‛句,引导学生想象‚古人常以水喻美人之眼。你见过春天的水吗当春风徐徐吹过水面,水会怎样‛教师可用‚风乍起,吹皱池春水‛等诗意语言激发学生的想象。把握文体特征,定位教学目标文体是指文