1、“.....为学生思维发展铺就条成功之路。灵活提问,多角度为题中,有难有易,以保证学习能力弱的学生也能回答出些问题,在学习能力较强的同学带领下,能力差的也能连滚带爬地解决难的问题。系列问题中的几个问题要围绕个中心展开。在问题的设计上,教师要熟知教学内容,明确教学内容的重点难点,明确教材的中心,以学生学情为纬度围个地分之后,我告诉学生,这就是平均分,平均分用表示。在学生进行了几次平均分的操作并填写除法算式了之后,我提问这些算式和乘法口诀表有什么关系呢当学生找到除法算式与乘法口诀表之间的关系后,我再次提出问题怎样用乘法口诀表内的口诀完成除法算式中的思维发展铺就条成功之路。数学课堂上的提问技巧原稿。学生对知识的掌握总是有由浅入深的个过程。教学内容之间也以循序渐进的方式呈现。以教学内容为中心,问题为线索,设计系列问题,环环相扣,能使思维成线,直达知识深处。问题设计得好,教学内容贯穿于条线上......”。

2、“.....以教学内容为中心,问题为线索,设计系列问题,环环相扣,能使思维成线,直达知识深处。问题设计得好,教学内容贯穿于条线上,将能紧紧抓住学生的思维,带领学生按着预设的思路进行探索,使课堂更高效。系列问题的设计应注意几个问题。进行比较,怎么比当学生提出用尺子量之后对线段进行比较后,我又出示多个角并提出问题线段可以用厘米分米作为单位进行测量后进行比较,这些角哪个大哪个小,怎么比较用什么作为单位以上问题是围绕着角的大小这重点设计的,每个问题都激发学生围绕角的有关问题进行思问题的过程中,会产生新的问题。具有广泛性,即问题面向全体同学,提问也面向全体同学。把握好了这几点,那么把提问贯穿于教学的每个阶段,将能更好地发挥学生的学习主动性,使学生更乐于学习。数学课堂上的提问技巧原稿。学生对知识的掌握总是有由浅入深的个过程......”。

3、“.....在学生探究的过程中,得出,个数据改变导致另个数据也跟着改变就是有关。我又提出个数据不改变,另个数据却改变呢能不能算是有关学生再次陷入沉思,最后确定,不能算,因为有关应该是动则动的。课堂上,需要线段可以用厘米分米作为单位进行测量后进行比较,这些角哪个大哪个小,怎么比较用什么作为单位以上问题是围绕着角的大小这重点设计的,每个问题都激发学生围绕角的有关问题进行思考。例如,在教学年级上册长方形的面积时,我提出了问题长方形的面积和什么有关学生回师配合学生的认知对教学过程进行相应的调整,做到顺势变改变提问的方式和内容。数学课堂上的提问技巧原稿。在人教版年级上册角的度量中,有关于角的大小的内容。抓住认识角的大小,学会使用量角器测量角的大小这教学目的,课前我出示多组条线段并提出问题这些条线段要摘要发明千千万,起点是问,智者问得巧,愚者问得笨。教育家陶行知的话告诉我们,提问需要技巧......”。

4、“.....课堂上问题提得好,能更好地引领学生到达知识的彼岸。数学课堂上,提问更像块块铺路石,为学生思维发展铺就条成功之路。灵活提问,多角度为几,又等于十分之几你是怎么思考的把这几个分数写成比的形式怎么写把这串等式分成两个等式,你会吗和观察这两个算式,你发现了什么此时答案会有很多种,引导学生发现内项乘内项等于外项乘外项是重点。接着,引导学生用比例性质解比例怎样用比例的性质求比例算式填写除法算式了之后,我提问这些算式和乘法口诀表有什么关系呢当学生找到除法算式与乘法口诀表之间的关系后,我再次提出问题怎样用乘法口诀表内的口诀完成除法算式中的计算就这样,学生弄清了乘法与除法的关系,学会使用乘法口诀表内的口诀进行除法计算。几个问题的提考。灵活提问,多角度为学生的探索投石问路。摘要发明千千万,起点是问,智者问得巧,愚者问得笨。教育家陶行知的话告诉我们,提问需要技巧......”。

5、“.....课堂上问题提得好,能更好地引领学生到达知识的彼岸。数学课堂上,提问更像块块铺路石,为学生师配合学生的认知对教学过程进行相应的调整,做到顺势变改变提问的方式和内容。数学课堂上的提问技巧原稿。在人教版年级上册角的度量中,有关于角的大小的内容。抓住认识角的大小,学会使用量角器测量角的大小这教学目的,课前我出示多组条线段并提出问题这些条线段要学内容之间也以循序渐进的方式呈现。以教学内容为中心,问题为线索,设计系列问题,环环相扣,能使思维成线,直达知识深处。问题设计得好,教学内容贯穿于条线上,将能紧紧抓住学生的思维,带领学生按着预设的思路进行探索,使课堂更高效。系列问题的设计应注意几个问题。案老师提出问题后自己回答,没有给学生思考的时间问题没有经过设计,过于随意问题没能起到纲领性作用。有效提问应该具备几个特点具有思考性,即问题应该通过思考才得出答案具有纲领性......”。

6、“.....能成为教学过程的中心具有延续性,即在解数学课堂上的提问技巧原稿中的未知数最后出示几个比例,让学生把学到的知识运用到计算实践中。总之,学习是不断提出问题解决问题的过程,问题是数学的心脏,问题提得好,那等于为学生指出心脏的位臵,明确学习的靶心。参考文献王发清小学数学课堂上的提问技巧司德育数学课堂中的提问方法和技巧学内容之间也以循序渐进的方式呈现。以教学内容为中心,问题为线索,设计系列问题,环环相扣,能使思维成线,直达知识深处。问题设计得好,教学内容贯穿于条线上,将能紧紧抓住学生的思维,带领学生按着预设的思路进行探索,使课堂更高效。系列问题的设计应注意几个问题。连滚带爬地解决难的问题。系列问题中的几个问题要围绕个中心展开。在问题的设计上,教师要熟知教学内容,明确教学内容的重点难点,明确教材的中心,以学生学情为纬度围绕教材不留死角的提出问题,带领学生探究学习。如在解比例的教学中......”。

7、“.....接着,引导学生用比例性质解比例怎样用比例的性质求比例算式中的未知数最后出示几个比例,让学生把学到的知识运用到计算实践中。总之,学习是不断提出问题解决问题的过程,问题是数学的心脏,问题提得好,那等于为学生指出心脏的要满足大部分学生的需求,统筹兼顾。学生之间存在个体差异,面向全体学生设计问题,满足不同能力学生,使大部分同学能感受到成功的愉悦,提高学生的学习兴趣。在系列问题中,有难有易,以保证学习能力弱的学生也能回答出些问题,在学习能力较强的同学带领下,能力差的也能师配合学生的认知对教学过程进行相应的调整,做到顺势变改变提问的方式和内容。数学课堂上的提问技巧原稿。在人教版年级上册角的度量中,有关于角的大小的内容。抓住认识角的大小,学会使用量角器测量角的大小这教学目的,课前我出示多组条线段并提出问题这些条线段要几个问题的提出要循序渐进......”。

8、“.....例如在教学表内除法这内容时,可以从生活问题入手提出问题老师手上有个笑脸要分给我们班的组同学,怎样分才公平当学生说出组个再组个地分之后,我告诉学生,这就是平均分,平均分用表示。在学生进行了几次平均分的操作并问题的过程中,会产生新的问题。具有广泛性,即问题面向全体同学,提问也面向全体同学。把握好了这几点,那么把提问贯穿于教学的每个阶段,将能更好地发挥学生的学习主动性,使学生更乐于学习。数学课堂上的提问技巧原稿。学生对知识的掌握总是有由浅入深的个过程。教为学生的探索投石问路。在人教版年级上册角的度量中,有关于角的大小的内容。抓住认识角的大小,学会使用量角器测量角的大小这教学目的,课前我出示多组条线段并提出问题这些条线段要进行比较,怎么比当学生提出用尺子量之后对线段进行比较后,我又出示多个角并提出问题位臵,明确学习的靶心......”。

9、“.....提问是教师为达到教学目的最常用的教学手段。但在课堂现实中,却存在许多无效提问,如提出的问题过于容易,有些甚至是老师的口头禅,不用过多思考就能得出答数学课堂上的提问技巧原稿学内容之间也以循序渐进的方式呈现。以教学内容为中心,问题为线索,设计系列问题,环环相扣,能使思维成线,直达知识深处。问题设计得好,教学内容贯穿于条线上,将能紧紧抓住学生的思维,带领学生按着预设的思路进行探索,使课堂更高效。系列问题的设计应注意几个问题。教材不留死角的提出问题,带领学生探究学习。如在解比例的教学中,我设计了这样的问题分之等于十分之几,又等于十分之几你是怎么思考的把这几个分数写成比的形式怎么写把这串等式分成两个等式,你会吗和观察这两个算式,你发现了什么此时答案会有很多种,引导学问题的过程中,会产生新的问题。具有广泛性,即问题面向全体同学,提问也面向全体同学。把握好了这几点......”。