1、“.....出现学生学习主动性自学性差,应付考核的现象,不能真正考察学生课程的学习效果和综合素质,也不能正确引导学生对于专的效果和目标的实现发挥着指挥棒的功能,起着导向作用。近年来,随着年制临床专业人才培养目标及规格的调整,以培养适合农村基层医疗卫生机构实用的人才培养目标和定位的确定,该专业的知识结构能力结构素质结构也随之得到加强,大大改变了曾度以临床医学本科为模板的学科体系化的课程结构,更加注重培养学生的基层服务能力。然而,单末或期中的次考试决定了学生整个学期对课程学习的成绩,学生味地死记硬背,定程度上能反映出学生对大纲知识的记忆和推理能力,但不易考察学生利用知识综合分析问题与解决的能力知识的应用能力和创新能力。摘要年制临床专业以培养适合农村基层医疗卫生机构实用的人才为目标,而传统的课程考核模式忽视了考核的功能和作用,忽视了对专业程考核为基点,从人才培养的教育教学改革着手......”。

2、“.....研究学生学习过程与能力培养的评价的方法,实现人才培养质量与学习过程评价的良好对接,发挥课程考核在教学管理中的指导作用,提高人才培养质量。如此以来,教即为考学即为考考即为证的考核误区,忽视了考核促进教学研究促进教学改革促进教学管理促进三年制临床医学专业课程考核模式研究原稿依据,更是检验学校人才培养质量的重要手段,课程考核应紧扣人才培养目标和规格对学生知识能力素质的要求,客观全面地反映学生的学习过程,科学合理地设计多元化考核方式,以考促学以考促教以考促研以考促改以考促管,引导学生学习的主动性自觉性创新性,促进教师理念教学方式教学内容的转变,推动教学研究与改革,加强教学质量管理,课程考核在教与学中的功能和作用,提高人才培养质量。关键词临床医学专业课程考核模式研究课程考核是学校检查教学质量的重要手段,是评价学生学习效果的主要依据,是教学过程的重要环节,最为重要的制度之......”。

3、“.....起着导向作用。近年来,随着年制临床专业人才培养目标及规格的调整,以培养学生课程的学习效果和综合素质,也不能正确引导学生对于专业的学习方法,特别是职业综合素质的自觉锻炼,所以对于临床医学专业的专业课程考核改革势在必行。年制临床医学专业课程考核模式的构建转变教育教学观念,充分认识课程考核的目的和意义。课程考核既是对学生学习过程与效果的综合评价,也是检测教师教学内容教学方法教学效果的学的作用和功能。主要表现在对课程考核的目的认识过于片面,不利于学生职业综合素质的培养。传统的课程考核形式上大多采取课程结束时的次性考试,注重于理论知识的检验,忽视了对学生平时学习过程的评价,淡化了学生的实践能力和专业综合素质的考评。,教即为完成教学,以期末次性考核锤定音,忽视了对学生平时学习过程和效果的关注,紧扣人才培养目标和规格对学生知识能力素质的要求......”。

4、“.....以考促学以考促教以考促研以考促改以考促管,引导学生学习的主动性自觉性创新性,促进教师理念教学方式教学内容的转变,推动教学研究与改革,加强教学质量管理,提升教学水平和管理水平,进步促进教风和学风建设。三年考则成为给学生门课程的学习成绩,不能完全体现课程的学习目标以及检验学生的学习效果。摘要年制临床专业以培养适合农村基层医疗卫生机构实用的人才为目标,而传统的课程考核模式忽视了考核的功能和作用,忽视了对专业人才知识能力素质的评价。本文通过构建新的专业课程考核模式,实现学习过程评价与人才培养质量的良好对接,充分发挥传统的课程考核已逐渐不能适应新形势下教学方法教学手段的革新,不能够全面反映新的培养模式下对学生知识素质能力综合评价的要求。由于考核质量不高,严重影响学生的学习态度和学风建设,也直接影响着教学教风考风,出现学生学习主动性自学性差,应付考核的现象......”。

5、“.....也不能正确引导学生对于专性。,偏离了课程本身的学习目标,学生则寄希望于教师考前划重点,致使学生学习无动力,往往平时不努力,考前记重点,抄笔记,背答案,投机取巧,临时抱佛脚轻松过关。限制了学生学习的范围,造成学生知识面狭窄,学习兴趣降低,严重挫伤了认真学习学生的积极性,不利于学生对课程知识的系统掌握。考核题型不尽合理,不利于检验学生的真学习学生的积极性,不利于学生对课程知识的系统掌握。考核题型不尽合理,不利于检验学生的学习能力。在大多数考试中,填空单选多选判断简答名词解释等客观题的比例大,而综合性思考题分析论述题等主观性试题较少,考试题型被限定在有限的传统题型范围内,不能以合适形式来检验学生对课程知识的掌握,限制了考试内容及形式设计上的创合农村基层医疗卫生机构实用的人才培养目标和定位的确定,该专业的知识结构能力结构素质结构也随之得到加强......”。

6、“.....更加注重培养学生的基层服务能力。然而,单纯的依靠知识结构课程体系和学生学习内容的变化还难以评价年制临床医学专业学生学习效果和综合能力,为此,本文将从课考则成为给学生门课程的学习成绩,不能完全体现课程的学习目标以及检验学生的学习效果。摘要年制临床专业以培养适合农村基层医疗卫生机构实用的人才为目标,而传统的课程考核模式忽视了考核的功能和作用,忽视了对专业人才知识能力素质的评价。本文通过构建新的专业课程考核模式,实现学习过程评价与人才培养质量的良好对接,充分发挥依据,更是检验学校人才培养质量的重要手段,课程考核应紧扣人才培养目标和规格对学生知识能力素质的要求,客观全面地反映学生的学习过程,科学合理地设计多元化考核方式,以考促学以考促教以考促研以考促改以考促管,引导学生学习的主动性自觉性创新性,促进教师理念教学方式教学内容的转变,推动教学研究与改革......”。

7、“.....绩,不能完全体现课程的学习目标以及检验学生的学习效果。传统的课程考核已逐渐不能适应新形势下教学方法教学手段的革新,不能够全面反映新的培养模式下对学生知识素质能力综合评价的要求。由于考核质量不高,严重影响学生的学习态度和学风建设,也直接影响着教学教风考风,出现学生学习主动性自学性差,应付考核的现象,不能真正考察三年制临床医学专业课程考核模式研究原稿学习能力。在大多数考试中,填空单选多选判断简答名词解释等客观题的比例大,而综合性思考题分析论述题等主观性试题较少,考试题型被限定在有限的传统题型范围内,不能以合适形式来检验学生对课程知识的掌握,限制了考试内容及形式设计上的创新,不利于检验学生的思辨能力分析能力综合能力。三年制临床医学专业课程考核模式研究原稿依据,更是检验学校人才培养质量的重要手段,课程考核应紧扣人才培养目标和规格对学生知识能力素质的要求,客观全面地反映学生的学习过程......”。

8、“.....以考促学以考促教以考促研以考促改以考促管,引导学生学习的主动性自觉性创新性,促进教师理念教学方式教学内容的转变,推动教学研究与改革,加强教学质量管理,教与学均是个动态的连续过程,教师根据不同阶段的教学目标和要求,将作业课堂讨论课堂提问小组合作学习课堂测验期中考试实际操作环节考核等综合考察学生的学习效果,摒弃以往锥定音的课程考核方式,不断了解学生掌握知识的程度,引导学生的学习由知识的掌握向知识的应用的能力培养方向发展,引导学生学习的主动性自觉性,提高学习积极才培养质量。传统的医学专业课程考核模式的现状及弊端传统的医学专业课程考核般采用的是以闭卷为主,辅以专业技能操作的次终结性集中考核模式,考试形式单内容局限题型呆板。学生学习课程的成绩般综合考勤作业和期末考核而确定,定程度上不能反映学生课程的学习效果和能力,不能充分发挥课程考核的对教育教学的作用和功能。主要表现在新......”。

9、“.....通过查资料,出报告的形式考察学生应用知识分析问题等综合实践能力及学生独立思考和创新能力,实践性环节考核要重点考察学生基本技能专项技能综合技能技术的应用能力等。建立学习过程考核标准,采用多元式课程成绩计算方法,引导学生的学习由知识的掌握向知识的应用的能力培养方向发展考则成为给学生门课程的学习成绩,不能完全体现课程的学习目标以及检验学生的学习效果。摘要年制临床专业以培养适合农村基层医疗卫生机构实用的人才为目标,而传统的课程考核模式忽视了考核的功能和作用,忽视了对专业人才知识能力素质的评价。本文通过构建新的专业课程考核模式,实现学习过程评价与人才培养质量的良好对接,充分发挥升教学水平和管理水平,进步促进教风和学风建设。三年制临床医学专业课程考核模式研究原稿。,偏离了课程本身的学习目标,学生则寄希望于教师考前划重点,致使学生学习无动力,往往平时不努力......”。