思想与方法融入其中。特别强调问题可扩展性可实践性,以达到学生既能在本课程的学习中增加对学科体系的认识,奠定坚实理论基础,又能根据个人实际背景选择不同的发展方向,或侧重应用实践,或侧重于理论探索的目的,从而能较好地研究是理论研究与应用实践相结合的相互指导的个过程,具体包括如下几方面的研究内容本原性问题驱动教学模式研究本原性问题驱动的教学模式较般的问题驱动教学模式有更为深刻的内涵,其研究内容与实践方法还不够丰富,因此,需要结合认知心理教学理论特别是数学教学理论进行更深入研究。元认知理论研究尽管元认知理论的研究与应用已有较长的历史,但用于指导数学教学特别是用于指导数学学习困难的大学生学习方面的研究很少,因此,需要在调查与张奠宙,张荫南,新概念用问题驱动的数学教学,高等数学研究,杨玉东,本原性数学问题驱动课堂教学的比较研究,华东师大博士学位论文,杨玉东,徐文彬,本问题驱动课堂教学理念实践与反思,教育发展研究,离散数学第版,影印版,电子工业出版社计算机专业离散数学本原性学科问题驱动教学模式研究原稿从历史发展的角度探索离散数学的教学改革,等将离散数学历史上相关问题的发现过程提取出来作为帮助学生学习计算机科学与离散数学的工具,其设计的每个项目围绕相关历史材料进行,以表达概念的发现过程。与等的教学思想不谋而合,国内数学家张奠宙提出新概念数学,其核心思想是问题驱动数学教学,并强调揭露数学的本质,而学者杨玉东徐文彬提出本原性问题驱动课堂教学模式,强调注重教学主题的本质,。计算机专业离散数学本原性学科问题驱动业毕业生的就业竞争力或为其继续学习深造奠定坚实的理论基础。所提出的研究内容与方法还需要进步在教学过程中进行实践与提高。参考文献教育部,关于进步加强高等学校本科教学工作的若干意见教高号,温雪莲,在离散数学的教学实践中融入数学建模思想中国科技信息,刘冬明,孔子的教学思想在离散数学中的应用计算机教育,何克抗,孔子的教学方法与教学思想给我们的启示中国大学教学,傅彦,顾小丰等,离散数学及其应用北京高等教育出版的难度以及学生学习该课程时的基础等方面分析,这些教学改革措施实施并不容易,难以达到预期的效果,甚至可能出现本末倒置的情况。我们认为要从计算机专业学科体系高度出发思考如何进行研究性教学,要抓住增强学生理论知识能力训练了解学科发展规律等核心内容进行教学改革。相对而言,西方国家的计算机专业的离散数学教学过程更容易让学生融入其中,其教学内容丰富且与应用结合紧密教学形式灵活注重课外学生主动参与,。近年来,也有学者关注习的基础,因此,从元认知的角度指导他们的学习过程,并与本原性学科问题驱动的教学模式有效结合,我们相信是可以取得较好的效果的。主要研究内容本项目的研究是理论研究与应用实践相结合的相互指导的个过程,具体包括如下几方面的研究内容本原性问题驱动教学模式研究本原性问题驱动的教学模式较般的问题驱动教学模式有更为深刻的内涵,其研究内容与实践方法还不够丰富,因此,需要结合认知心理教学理论特别是数学教学理论进行更深入研究。计的研究与应用已有较长的历史,但用于指导数学教学特别是用于指导数学学习困难的大学生学习方面的研究很少,因此,需要在调查与理论分析的请基础上,设计合适于离散数学课程教学与学生特点的元认知理论指导下的教学指导模式。本原性学科问题设计这是研究的重点与难点,需要对整个计算机科学各个方向的理论与发展学科思想方法有深刻全面的了解和理解,对所设计的问题的难度可扩展性可验证性可实践性等有准确的了解。这些问题要能恰当地用于离散机专业离散数学本原性学科问题驱动教学模式研究原稿。项目教学平台设计与实现课外学习与研究是课程教学的个重要环节,这是实践本原性学科问题驱动教学模式指导下的离散数学课程教学的重要方式之。总结本文将本原性学科问题融入并统领离散数学理论教学过程,让学生能够在了解理解甚至参与学科相关问题的提出发展的研究过程中学习离散数学理论,最终在强化理论学习的基础上,调动学生学习的积极性参与性创造性,从而有效提高我校计算机离散数学本原性学科问题驱动的教学模式本原性学科问题驱动教学模式本论文采用了上述本原性问题驱动课堂教学这个术语。不同的是,我们更强调以历史资料为基础,从学科的高度来设计本原性问题,恰当地将学科有关核心思想与方法融入其中。特别强调问题可扩展性可实践性,以达到学生既能在本课程的学习中增加对学科体系的认识,奠定坚实理论基础,又能根据个人实际背景选择不同的发展方向,或侧重应用实践,或侧重于理论探索的目的,从而能较好地课程时的基础等方面分析,这些教学改革措施实施并不容易,难以达到预期的效果,甚至可能出现本末倒置的情况。我们认为要从计算机专业学科体系高度出发思考如何进行研究性教学,要抓住增强学生理论知识能力训练了解学科发展规律等核心内容进行教学改革。相对而言,西方国家的计算机专业的离散数学教学过程更容易让学生融入其中,其教学内容丰富且与应用结合紧密教学形式灵活注重课外学生主动参与,。近年来,也有学者关注到从历史发展的角度探为什么要学学什么以及怎么学的问题,而更重要的是,能够积极主动了解理解或甚至参与学科相关问题的提出发展的研究过程,这个过程类似于计算机科学家或数学家的研究活动过程。这就是我们提出的本原性学科问题驱动教学模式的目的与核心内容,这个过程中提出的离散数学本原性学科问题就是来源于历史,反映计算机学科本质计算机学科发展的问题,可以反映研究过程的可以适合于离散数学课程教学的问题。适应新形势,自然分层次学习本原性学科问题驱,钟敏,时念云,改革课程实验,提高离散数学教学质量,计算机教育,师雪霖,尤枫等,离散数学教学联系计算机实践的探索,计算机教育,傅彦,重视精品课程建设,培养高素质人才国家精品课程离散数学建设经验谈,计算机教育,文海英,廖瑞华等,离散数学课程教学改革探索与实践,计算机教育,蒲兴成,郑继明等,离散数学的双语教学实践,计算机教育,袁梓瀚,离散数学双语教学的实践与探索,当代教育理论与实践,机专业离散数学本原性学科问题驱动教学模式研究原稿。项目教学平台设计与实现课外学习与研究是课程教学的个重要环节,这是实践本原性学科问题驱动教学模式指导下的离散数学课程教学的重要方式之。总结本文将本原性学科问题融入并统领离散数学理论教学过程,让学生能够在了解理解甚至参与学科相关问题的提出发展的研究过程中学习离散数学理论,最终在强化理论学习的基础上,调动学生学习的积极性参与性创造性,从而有效提高我校计算机从历史发展的角度探索离散数学的教学改革,等将离散数学历史上相关问题的发现过程提取出来作为帮助学生学习计算机科学与离散数学的工具,其设计的每个项目围绕相关历史材料进行,以表达概念的发现过程。与等的教学思想不谋而合,国内数学家张奠宙提出新概念数学,其核心思想是问题驱动数学教学,并强调揭露数学的本质,而学者杨玉东徐文彬提出本原性问题驱动课堂教学模式,强调注重教学主题的本质,。计算机专业离散数学本原性学科问题驱动问题驱动课堂教学模式也是种研究型教学模式,但具有适合离散数学教学的深刻内涵,值得研究进步研究与实践。计算机专业离散数学课程的教学改革也受到广泛关注,较以往的纯数学的教学模式有较大的改变,如在教学中引入数学建模思想孔子的教育思想,或者注重数学实验双语教学,等等。注意到,这些教学改革已经取得了定的教学效果,如增加了学生的学习兴趣与学习信心,强化了学习过程,但根据我们多年的教学实践,从离散数学课程在学科中的地位课计算机专业离散数学本原性学科问题驱动教学模式研究原稿离散数学的教学改革,等将离散数学历史上相关问题的发现过程提取出来作为帮助学生学习计算机科学与离散数学的工具,其设计的每个项目围绕相关历史材料进行,以表达概念的发现过程。与等的教学思想不谋而合,国内数学家张奠宙提出新概念数学,其核心思想是问题驱动数学教学,并强调揭露数学的本质,而学者杨玉东徐文彬提出本原性问题驱动课堂教学模式,强调注重教学主题的本质,。计算机专业离散数学本原性学科问题驱动教学模式研究原稿从历史发展的角度探索离散数学的教学改革,等将离散数学历史上相关问题的发现过程提取出来作为帮助学生学习计算机科学与离散数学的工具,其设计的每个项目围绕相关历史材料进行,以表达概念的发现过程。与等的教学思想不谋而合,国内数学家张奠宙提出新概念数学,其核心思想是问题驱动数学教学,并强调揭露数学的本质,而学者杨玉东徐文彬提出本原性问题驱动课堂教学模式,强调注重教学主题的本质,。计算机专业离散数学本原性学科问题驱动,这种在坚实的离散数学理论的基础上自然的分层次学习的模式是可以适应当前新形势的。计算机专业离散数学课程的教学改革也受到广泛关注,较以往的纯数学的教学模式有较大的改变,如在教学中引入数学建模思想孔子的教育思想,或者注重数学实验双语教学,等等。注意到,这些教学改革已经取得了定的教学效果,如增加了学生的学习兴趣与学习信心,强化了学习过程,但根据我们多年的教学实践,从离散数学课程在学科中的地位课程的难度以及学生学习现。当然,如何紧密结合计算机学科本质内涵,选择合适的主题,有效地组织教学过程,是相当困难的任务,需要在坚实的理论研究基础上逐步开展。离散数学本原性学科问题驱动的教学模式本原性学科问题驱动教学模式本论文采用了上述本原性问题驱动课堂教学这个术语。不同的是,我们更强调以历史资料为基础,从学科的高度来设计本原性问题,恰当地将学科有关核心思想与方法融入其中。特别强调问题可扩展性可实践性,以达到学生既能在本课程的学习中教学模式希望学生能够在理解研究专业本原性学科问题的过程中学习相关理论知识,这是我们设计的教学基本目标。显然,这也