务能高能低职位能左能右待遇能升能降,优秀人才能够脱颖而出,充满生机的用人制度。在实行格认定考试制度,以专业的资格证书制度代替学历教育,使教师专业水平得到保证,而在现实中,由于小学教师的严重缺乏,使得教师虽然实行专业资格认定,但却不严肃,想要的专业教师没有从教,非专业的教师进入了教育行列,这给老师专业化的发展带来了很大的障碍。培训层面的问题。新课程实施以来,笔者所在干教师网上好书推荐活动,组织开展读书沙龙等形式,引领教师阅读教学法专著和文史哲类书籍,提高教师的主人素养。突出目标导向。我们根据不同工程确定不同目标实施名师工程攀登个高峰,教坛新秀教学能手学科带头人名师实施青蓝工程逐步达到素质项全能取得本科学历,字话达标,计算机通过专业考核,熟练的意识。浅谈小学教师专业发展原稿。制度层面的问题。教师的专业化不仅是种观念,更是种制度。方面,从教师教育专业化水平上看,需要教师资格认定考试制度,以专业的资格证书制度代替学历教育,使教师专业水平得到保证,而在现实中,由于小学教师的严重缺乏,使得教师虽然实行专业资格认定,但却不严浅谈小学教师专业发展原稿进教研组建设。开展创建名牌学科活动,让教研组自定创建目标自加压力自主发展,形成良好的教学研究氛围,从而使教研组内教师多些合作的进取的创新的精神,建立新颖互动的合作伙伴使教研组活动更多些务实而有特色的活动,不断超越自我,提升教研组建设的档次。通过创建活动,使更多的教师在良好的集体思社,。培训层面的问题。新课程实施以来,笔者所在地区对教师的培训重视程度明显提高,但是培训效果般,培养和培训缺乏严密完整的培训体系与逐年规划,出现培训断层与脱节现象,缺乏教育理论与教学实践的紧密结合,对专业态度专业技能专业价值专业精神等各方面的综合培训还稍显欠缺。教师专业自主权的缺失它的工作能力和他的被激励程度。学校在做好教师政治思想工作,营造积极向上的工作氛围和满足教师精神需求心理期待的同时,通过岗位津贴课时津贴教案津贴专项奖励等,体现有岗有薪多劳多得优劳优酬的原则,建立个人收入同工作绩效挂钩的分配激励机制。以创建名牌学科为载体的带动机制。创建名牌学科活动,好的集体思考的相互沟通的氛围中,接受先进理念开阔自身视野获得新的发展空间,得到新的动力支持,实现资源共享,形成教育特色,通过名牌学科建设来培养更多的专业教师。建立发展性的教师评价体系。教师评价具有导向功能和激励功能,教师评价以促进教师专业发展为根本目的,发挥展示改进激励的功能,把评,主要取决于它的工作能力和他的被激励程度。学校在做好教师政治思想工作,营造积极向上的工作氛围和满足教师精神需求心理期待的同时,通过岗位津贴课时津贴教案津贴专项奖励等,体现有岗有薪多劳多得优劳优酬的原则,建立个人收入同工作绩效挂钩的分配激励机制。以创建名牌学科为载体的带动机制。创建名看成是教师展示才华追求卓越完善自我不断发展的过程,应强调对教师工作的各个环节进行系统的全程的循环的综合评价。参考文献毕田增走进校本学习与培训北京开明出版社,钟启泉教师专业化理念制度课题教育研究,熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研,傅道春教师的成长与发展北京教育科学出以职务聘任为基础的管理机制。学校除了通过学历教育岗位培训师徒结对,提高教师素质以外,还通过发挥优秀教师的作用,有效开发教师人力资源。通过校内学科教学与行政管理交互平台,在条件允许的情况下,初步建立职务能高能低职位能左能右待遇能升能降,优秀人才能够脱颖而出,充满生机的用人制度。在实行了道难以逾越的鸿沟。职业认同感缺乏。由于受社会思潮的影响,有些人并没有从教师这崇高而神圣的职业高度出发,去思考和把握自己的价值取向和工作态度,没有真正树立起教书育人的责任感,更多的是从就业角度,把从教只是作为种谋生的手段。因此,表现出来的是对自身专业发展意识淡薄,对教育事业缺乏热心示才华追求卓越完善自我不断发展的过程,应强调对教师工作的各个环节进行系统的全程的循环的综合评价。参考文献毕田增走进校本学习与培训北京开明出版社,钟启泉教师专业化理念制度课题教育研究,熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研,傅道春教师的成长与发展北京教育科学出版社,。开展在笔者所在地区的教育管理中,教师的专业自主权并未真正下放,行政干预过多过细。表面上教师似乎也参与学校的决策,或享有些个人的选择权,但实质上还是听命于教育行政机关。表现在对课程编制无参与权,对教学安排无选择权对教学决策无知情权对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面,使得教师缺乏自主发看成是教师展示才华追求卓越完善自我不断发展的过程,应强调对教师工作的各个环节进行系统的全程的循环的综合评价。参考文献毕田增走进校本学习与培训北京开明出版社,钟启泉教师专业化理念制度课题教育研究,熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研,傅道春教师的成长与发展北京教育科学出进教研组建设。开展创建名牌学科活动,让教研组自定创建目标自加压力自主发展,形成良好的教学研究氛围,从而使教研组内教师多些合作的进取的创新的精神,建立新颖互动的合作伙伴使教研组活动更多些务实而有特色的活动,不断超越自我,提升教研组建设的档次。通过创建活动,使更多的教师在良好的集体思书制度的基础上,按各级职务限额,依据任职条件,经过考核评审,对教师进行择优录用或择优晋级。对各级职务,构建高职低聘低职高聘或有职无聘的灵活管理机制,做到人尽其才才尽其用。建设符合教师工作特点有利教师健康成长充满运作活力的管理机制。以提高待遇为抓手的激励机制。教师的工作绩效,主要取决浅谈小学教师专业发展原稿没有树立终身学习的观念,职业倦怠阻碍着教师的专业化发展。开展工作刚满年青年教师的出师系列展示活动。工作满两年教师的精品课展示课。工作刚满十年教师的成长课。通过理论沙龙活动名师示范说课交流教案研讨初步试上专家点评教案修改展示总结等几个阶段帮助青年教师成长。完善管理机制,改善教师评价机进教研组建设。开展创建名牌学科活动,让教研组自定创建目标自加压力自主发展,形成良好的教学研究氛围,从而使教研组内教师多些合作的进取的创新的精神,建立新颖互动的合作伙伴使教研组活动更多些务实而有特色的活动,不断超越自我,提升教研组建设的档次。通过创建活动,使更多的教师在良好的集体思是构成专业标准的依据。从笔者所在的学校来说,教师虽然学历合格率已达到了,但其中大部分教师均是通过后期的自考函授完成学历的提高。从目前社会上学历提高的大环境来看,毕竟不能与全日制高等教育相提并论,所以导致教师的专业素质与学历水平不能同步,教师的知识结构单薄缺乏深度,给教师专业化发展未真正下放,行政干预过多过细。表面上教师似乎也参与学校的决策,或享有些个人的选择权,但实质上还是听命于教育行政机关。表现在对课程编制无参与权,对教学安排无选择权对教学决策无知情权对学生学业成绩的评价无决定权等诸多方面,使得教师缺乏自主发展的意识。浅谈小学教师专业发展原稿。以职务作刚满年青年教师的出师系列展示活动。工作满两年教师的精品课展示课。工作刚满十年教师的成长课。通过理论沙龙活动名师示范说课交流教案研讨初步试上专家点评教案修改展示总结等几个阶段帮助青年教师成长。完善管理机制,改善教师评价机制。知识结构单薄。专业活动需有其自身独持的理论知识作为支撑,知看成是教师展示才华追求卓越完善自我不断发展的过程,应强调对教师工作的各个环节进行系统的全程的循环的综合评价。参考文献毕田增走进校本学习与培训北京开明出版社,钟启泉教师专业化理念制度课题教育研究,熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研,傅道春教师的成长与发展北京教育科学出的相互沟通的氛围中,接受先进理念开阔自身视野获得新的发展空间,得到新的动力支持,实现资源共享,形成教育特色,通过名牌学科建设来培养更多的专业教师。建立发展性的教师评价体系。教师评价具有导向功能和激励功能,教师评价以促进教师专业发展为根本目的,发挥展示改进激励的功能,把评价看成是教师它的工作能力和他的被激励程度。学校在做好教师政治思想工作,营造积极向上的工作氛围和满足教师精神需求心理期待的同时,通过岗位津贴课时津贴教案津贴专项奖励等,体现有岗有薪多劳多得优劳优酬的原则,建立个人收入同工作绩效挂钩的分配激励机制。以创建名牌学科为载体的带动机制。创建名牌学科活动,行教师资格证书制度的基础上,按各级职务限额,依据任职条件,经过考核评审,对教师进行择优录用或择优晋级。对各级职务,构建高职低聘低职高聘或有职无聘的灵活管理机制,做到人尽其才才尽其用。建设符合教师工作特点有利教师健康成长充满运作活力的管理机制。以提高待遇为抓手的激励机制。教师的工作绩任为基础的管理机制。学校除了通过学历教育岗位培训师徒结对,提高教师素质以外,还通过发挥优秀教师的作用,有效开发教师人力资源。通过校内学科教学与行政管理交互平台,在条件允许的情况下,初步建立职务能高能低职位能左能右待遇能升能降,优秀人才能够脱颖而出,充满生机的用人制度。在实行教师资格浅谈小学教师专业发展原稿进教研组建设。开展创建名牌学科活动,让教研组自定创建目标自加压力自主发展,形成良好的教学研究氛围,从而使教研组内教师多些合作的进取的创新的精神,建立新颖互动的合作伙伴使教研组活动更多些务实而有特色的活动,不断超越自我,提升教研组建设的档次。通过创建活动,使更多的教师在良好的集体思地区对教师的培训重视程度明显提高,但是培训效果般,培养和培训缺乏严密完整的培训体系与逐年规划,出现培训断层与脱节现象,缺乏教育理论与教学实践的紧密结合,对专业态度专业技能专业价值专业精神等各方面的综合培训还稍显欠缺。教师专业自主权的缺失。在笔者所在地区的教育管理中,教师的专业