1、“.....平时勤于积累和乐于练笔,学习科研方法和教科研论文的撰写,并积极投稿,勤写苦练,在总结提炼中提高自身的研究水平,相信定会功到自然成。当教师有了定的成果,就会体验到成功和快乐工作的幸福,必然会充满自信,增强学习研究的自觉性主动性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然会促进自身的专业化发展。再次,幼儿园多开展各种园本教研科研活动,依托园本课程园本课题研究提升专业研究素质。园本教研是以幼儿园为本,着鼻子走,身心疲惫得不到解放,没有自主发展的空间,专业化发展又从何说起。大部分农村幼儿园和家庭社区间的关系不够密切,认为社区家庭不能顾及孩子或文化水平不高等,未能充分整合利用家庭和社区的教育资源,幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。农村幼儿园教师需要提高研究能力。首先,教师对科研工作的认识存在误区,认为那是专家学者以及名师才能去做的事情,产生高处不胜寒的畏惧感。其次,教师疲于应付工作,问题意识不强......”。

2、“.....没有系统掌握科研的方法,笔头功夫薄弱,不能及时研究改进自己的工作。农村幼儿教师专业化之我见原稿。其次,鼓励农村幼儿园教师撰写教科研论文。教科研论文是交流教学体会教学研究成果的法制化都颇为关注。我们应当结合农村教育的实际,适当借鉴国外的经验,通过教育立法为广大农村幼儿园教师教育提供各种优惠条件,建立机构,并制定长期培训计划,让广大农村幼儿园教师去学习和进修,推进农村幼儿园教师继续教育体系法制化系统化建设。农村幼儿教师教育理念比较陈旧。事实上,有不少农村幼儿教师的教育思想已远远落伍于教育发展的需要,主要表现在以下几点。幼儿教师就是带孩子。些教师认为幼儿年龄小,现在学什么都太早了,只要把孩子带好,不出事故就行了。受这种观点的支配,他们每天只关心孩子的吃喝拉撒,重保轻教现象严重。幼儿园的教学就是教孩子读写汉字做算术唱歌跳舞。不少农村幼儿教师认为学习就是学知识......”。

3、“.....以教师为主体,构建学习型组织,搭建发展平台,实现教师专业化发展,进而促进幼儿生动活泼主动地发展。建设幼儿园教师的教师专业化发展途径政府要建立农村幼儿园教师合理的输入与补充机制。国家和地方要通过采取优惠政策,可以包括定的强制措施,有效地吸引和鼓励城市城镇教师到农村任教,促进教师向农村地区流动,保证定数量的新教师或优秀大学毕业生补充到农村教师队伍中。有关部门要认真落实教师到乡村任教服务期制度,逐步建立区域内城市幼儿园与农村幼儿园园对园教师定期交流制度,为农村幼儿园教师提供更多的交流机会和发展机会。为丰富教师职业生涯,农村地农村幼儿教师专业化之我见原稿的总体水平不平衡的实际状况,考核时可将编外教师归为组,进行编外教师之间的考核评比,这样可缩小与公办教师的差距,相对较为合理,保证能力强的编外教师与优秀公办教师享受同样的奖金......”。

4、“.....也多为能力强的编外教师提供施展才华的机会,充分调动她们学习工作的积极性。对于每项工作,幼儿园必须整体规划,准确地用人定位。工作中的统筹安排,优化组合,分组行动,分头落实,充分发挥每位职工的优势,挖掘她们潜力,激发她们的智慧,既为教师营造良好的成长环境,又能整体联动,齐心协作,增强凝聚力,创造性地开展工作。工作中还要有针对性的进行具体指导。幼儿园要集思广益,提供机会,让教师借助园内园外领就是教孩子读写汉字做算术唱歌跳舞。不少农村幼儿教师认为学习就是学知识,不教汉字数学和歌舞还算什么学习。出现教育形式和教育方法内容与幼儿发展水平相脱节等不合理的现象,往往以知识灌输为主要内容,以教师传统训练为主的单向教学模式,小学化倾向严重等,这些都是幼儿教师缺乏专业化的表现。新纲要充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地位,同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战,在制定任何教育教学活动中......”。

5、“.....新课改的目的不仅要构建个让每个幼儿获得终身可持续发展能力,同时也将验证教师的专业化发展的水平如何。因为只有每个老师的专业化水平真正提高了,每个孩子的发展才有可能。因此长,找准个突破点,持之以恒地实践,形成自身的特点,达到人无我有,人有我优的境界也不是难事。目标必须落实到幼儿的发展上,教师的专业成长依靠幼儿的发展得以实现,幼儿的发展使得教师的教育研究得以生根发芽,开花结果。促进师生在此过程中相互成长,实现共赢。幼儿园必须将师资培训教学教研课题研究及家长工作等进行有机整合,使些工作相对集中,不做重复的劳动,取消形式化的事务,减少低效的工作,注重工作的实效性,切实减轻幼师的工作负担,为她们营造自主发展的空间,达到事半功倍的效果。制定切实可行的考核细则,奖勤罚懒,奖优罚劣,在教研科研方面加大考核力度。对于编外教师,享受与编内教师同样的奖励和福利......”。

6、“.....推动幼儿教师专业化的内在发展。幼儿教师不需要学习。有些教师的认为,凭她们的水平对付幼儿绰绰有余。调查显示,以上的农村教师不看专业书籍,除了观摩本市区的些活动外,极少外出听课学习。教育是幼儿园的事,和社区家庭无关。在什么样的环境中工作,你就会成为什么样的人。这句话说的是环境对人成长的影响作用。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息,读书笔记等,案头资料形式化的东西太多,往往使得教师被牵着鼻子走,身心疲惫得不到解放,没有自主发展的空间,专业化发展又从何说起。大部分农村幼儿园和家庭社区间的关系不够密切,认为社区家庭不能顾及孩子或文化水平不高等,未能充分整合利和材料之间如何进行积极有效的互动。园本教研活动不仅形式多样,而且切实有效地提高了幼儿教师的分析问题和解决问题的能力。在过去幼儿园的科研工作,多数是专家指导少数教师开展自上而下即由幼教专家根据研究兴趣选题......”。

7、“.....大多数教师都因缺乏科研的基本理论和方法,缺乏科研经验和信心,认为科研是教育专家的事情而很少参与科研活动,还形成了教研和科研两层皮,不能将者很好地结合起来,树立以科研为先导,以科研促教改的理念。尤其结合本课题的行动研究,通过专家的引领使教师认识到科研工作并不是高不可攀,而是解决幼儿园实践中问题的良策,幼儿教师恰恰才应该是幼儿园科研工作的主人。幼儿园的科研课用家庭和社区的教育资源,幼儿教育成了孤立的幼儿园教育。农村幼儿园教师需要提高研究能力。首先,教师对科研工作的认识存在误区,认为那是专家学者以及名师才能去做的事情,产生高处不胜寒的畏惧感。其次,教师疲于应付工作,问题意识不强,不善于总结反思工作,没有系统掌握科研的方法,笔头功夫薄弱,不能及时研究改进自己的工作。农村幼儿教师教育理念比较陈旧。事实上,有不少农村幼儿教师的教育思想已远远落伍于教育发展的需要,主要表现在以下几点......”。

8、“.....些教师认为幼儿年龄小,现在学什么都太早了,只要把孩子带好,不出事故就行了。受这种观点的支配,他们每天只关心孩子的吃喝拉撒,重保轻教现象严重。幼儿园的教其次,鼓励农村幼儿园教师撰写教科研论文。教科研论文是交流教学体会教学研究成果的主要形式。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之。幼儿教师要善于结合自己的实际工作,及时记录所见所闻,所思所感,平时勤于积累和乐于练笔,学习科研方法和教科研论文的撰写,并积极投稿,勤写苦练,在总结提炼中提高自身的研究水平,相信定会功到自然成。当教师有了定的成果,就会体验到成功和快乐工作的幸福,必然会充满自信,增强学习研究的自觉性主动性,沉湎于孜孜不倦地求索之中,必然会促进自身的专业化发展。再次,幼儿园多开展各种园本教研科研活动,依托园本课程园本课题研究提升专业研究素质。园本教研是以幼儿园为本奖勤罚懒,奖优罚劣......”。

9、“.....对于编外教师,享受与编内教师同样的奖励和福利。介于编内外教师的总体水平不平衡的实际状况,考核时可将编外教师归为组,进行编外教师之间的考核评比,这样可缩小与公办教师的差距,相对较为合理,保证能力强的编外教师与优秀公办教师享受同样的奖金。在骨干培训活动参与评先评优方面,也多为能力强的编外教师提供施展才华的机会,充分调动她们学习工作的积极性。对于每项工作,幼儿园必须整体规划,准确地用人定位。工作中的统筹安排,优化组合,分组行动,分头落实,充分发挥每位职工的优势,挖掘她们潜力,激发她们的智慧,既为教师营造良好的成长环境,又能整体联动,齐心协作,增主体性发展的角度,发展自觉是幼儿教师专业化发展的内在根源。幼儿教师不仅要自觉地意识到自己是发展的主体,并善于把握自我调节自我,而且需要主动创造性的发挥,在实践中反思,在反思中研究来获得专业的真正实现。幼儿教师是影响幼儿最重要的他人之......”。