1、“.....不同的教师获得的发展程度不同。发展程度的不同,导致社会群体对于教师从本质来讲都认为成为‚名师‛需要内外兼顾,既需要内在驱动力,自我学习成长,也需要外在的支持和压力,督促其发展。摘要‚名师‛的产生是个过程,不是蹴而就的,是逐渐成长起来的。其过程具有复杂性,它是内在和外在多重力量共同作用的结果。文章从‚名师‛的概念内涵‚名师‛的般特征产生机制等方面,事件书籍促成了‚名师‛,而追求个人理想追求个性品质成就了‚名师‛。成尚荣认为教师在课堂中的教学主张和自身独特的教学风格是其成长的必要条件,‚名师‛的成长离不开自身的努力,也与组织的培养密切相关。杨文新认为‚名师‛是通过自我主动发展,经过岗位锻炼和组织培养共同作用结果下成功的,这是个‚名师‛成长有共同的普遍规律成长中需要敬畏教育,在教学中追求卓越需要富有激情,在生活中关爱学生需要实践磨砺,在实践中反思教学需要同伴互助......”。

2、“.....纪望平提出从新手教师到‚有名‛教师,要树立可以执着追求的人生目标,还要自身不断奋发向上的努力,要经历‚从实现学历职称名师产生的般机制与特征原稿之后,由于受到更多社会群体的认可,其发展的方向就会更偏向于评价群体所倾向的教师形象,以获取更高的社会认可度。自尊的需要推动着教师追求更多的荣誉和名声,而自我实现的需求则是在教师获得尊重和荣誉之后,开始反省自身所处的境遇,将名师的成名机制视为自我发展的机遇,在为了获得荣誉和声望的过程和基层学校持重压说的观点,他们认为名师都是通过施加压力,挑战极限,成长出来的。‛内因方面则侧重于自我发展,认为‚名师‛成长和成名都需要自身发奋努力。郑爽和胡凤阳提出‚名师‛成长的内因主要有个方面‚自觉意识,即内在自我发现外在自我创新的自我解放意识......”。

3、“.....在马洛斯提出的种需求中,对教师影响较大的是尊重和自我实现的需求,名师成名的过程就是教师尊重和自我实现需求被满足的过程。教师在选择成为‚名师‛多重力量共同作用的结果。文章从‚名师‛的概念内涵‚名师‛的般特征产生机制等方面,剖析‚名师‛成名的内外因素,以期望为‚名师‛彰显生存的价值提供有益帮助。‚名师‛成长成名文献综述研究在对‚名师‛的成长过程及规律研究方面,学者有不同观点,可以从外因和内因两个方面阐述。外因侧重于培养,其业化的职业,已形成了套可量化易于评价的专业指标,教师评价可以促成其发展。教师的职业特性隐性的促使教师内在的发展成为‚名师‛。名师产生的般机制与特征原稿。关键词‚名师‛产生机制般特征何为‚名师‛‚名师‛词最早的起源概念是指精锐的著名的军队,是对优良军队的美称,而在辞海中中......”。

4、“.....持‚打造‛说观点的学者认为‚名师是教育行政部门或学校领导采取些特殊手段精心打造出来的,没有经过打造,就不会出现名师。而持选拔说观点的研究者指出,名师就是按照德能勤绩等方面的考核标准,在普通教师中层层选拔出来的。很多地方教育主管部门教师的职业特性教师是个特殊的社会职业,教师职业具有天然的发展性公共性和专业性。教师专业发展是必然的趋势,他们所从事的教育教学行为带有‚育人‛和‚育己‛两种使命,其职业特性决定了教师与学生要共同发展。由于个体的差异性,不同的教师获得的发展程度不同。发展程度的不同,导致社会群体对于教师我实现需求被满足的过程。教师在选择成为‚名师‛之后,由于受到更多社会群体的认可,其发展的方向就会更偏向于评价群体所倾向的教师形象,以获取更高的社会认可度。自尊的需要推动着教师追求更多的荣誉和名声,而自我实现的需求则是在教师获得尊重和荣誉之后,开始反省自身所处的境遇......”。

5、“.....教育水平提高,社会群体的素质也不断改善,而高素质的社会群体也日益迫切需求更高水平教育。作为教育主体之的教师,为了实现和满足这种社会需要,提高教育教学水平,培养学生全面发展的能力,就需要完善自我。为了实现自身专业发展,‚名师‛成为教师发展的种趋自我意识,即教师对自己的身心状态自我同客观世界之关系的意识,被认为是成长的关键首创精神,即主动提出建议计划和发明,并付诸实施行动的精神,是成长成名最有力的刺激力量。‛他们两人认为‚名师‛就是在这方面的内因作用下长期积累教学经验成长起来的。张意忠,宋彦婷考察教学名师的成长历程,认为中,比较常见的提法有‚打造说‛‚选拔说‛‚重压说‛。持‚打造‛说观点的学者认为‚名师是教育行政部门或学校领导采取些特殊手段精心打造出来的,没有经过打造,就不会出现名师。而持选拔说观点的研究者指出......”。

6、“.....在普通教师中层层选拔出来的。很多地方教育主管部门之后,由于受到更多社会群体的认可,其发展的方向就会更偏向于评价群体所倾向的教师形象,以获取更高的社会认可度。自尊的需要推动着教师追求更多的荣誉和名声,而自我实现的需求则是在教师获得尊重和荣誉之后,开始反省自身所处的境遇,将名师的成名机制视为自我发展的机遇,在为了获得荣誉和声望的过程注,形成对教师的评价。年我国发布了中华人民共和国教师法,其中指明‚教师是专业人才‛,教师作为个专业化的职业,已形成了套可量化易于评价的专业指标,教师评价可以促成其发展。教师的职业特性隐性的促使教师内在的发展成为‚名师‛。名师产生的般机制与特征原稿。自我需求与成长亚伯拉罕名师产生的般机制与特征原稿视为自我发展的机遇,在为了获得荣誉和声望的过程中积极的参与教学改革,提高自我能力,获得人生的发展与升华。般来说‚名师‛的成名始于教师的自我需求......”。

7、“.....者不是泾渭分明的,在定程度上相互交叠,不同时机呈现出不同的需求比重。名师产生的般机制与特征原稿之后,由于受到更多社会群体的认可,其发展的方向就会更偏向于评价群体所倾向的教师形象,以获取更高的社会认可度。自尊的需要推动着教师追求更多的荣誉和名声,而自我实现的需求则是在教师获得尊重和荣誉之后,开始反省自身所处的境遇,将名师的成名机制视为自我发展的机遇,在为了获得荣誉和声望的过程师适应社会发展的过程。自我需求与成长亚伯拉罕马斯洛将人类需求按层次从低到高分为生理需求安全需求社交需求尊重需求和自我实现需求。这种层次的需求影响着教师未成名成名以及成名之后的专业化发展。在马洛斯提出的种需求中,对教师影响较大的是尊重和自我实现的需求,名师成名的过程就是教师尊重和自‛水平,教师只有拥有了独特的讲课风格和教学特色,并且有了可彰显的教育话语体系才能称得上是‚名师‛......”。

8、“.....教师职业具有天然的发展性公共性和专业性。教师专业发展是必然的趋势,他们所从事的教育教学行为带有‚育人‛和‚育己‛两种使命,其职业特性决定了教师与学向,它引领着教师走向成名之路。教育发展的需求不仅是教师成名机制的部分,也是社会发展的部分。在社会发展过程中教师成名是教师发展的附加属性,成为‚名师‛不是为了‚名师‛的称号,而是在教师成名的过程中不断探求教师的本真,发掘隐藏在‚名师‛成名现象背后的教师发展的本质,‚名师‛的成名就是教中,比较常见的提法有‚打造说‛‚选拔说‛‚重压说‛。持‚打造‛说观点的学者认为‚名师是教育行政部门或学校领导采取些特殊手段精心打造出来的,没有经过打造,就不会出现名师。而持选拔说观点的研究者指出,名师就是按照德能勤绩等方面的考核标准,在普通教师中层层选拔出来的。很多地方教育主管部门中积极的参与教学改革,提高自我能力,获得人生的发展与升华......”。

9、“.....尔后是对自尊的追求和自我实现的需求,者不是泾渭分明的,在定程度上相互交叠,不同时机呈现出不同的需求比重。在政治力量的引导下,我国的教师成名机制呈现出系统化有序化和规范化的趋势。社会教育马斯洛将人类需求按层次从低到高分为生理需求安全需求社交需求尊重需求和自我实现需求。这种层次的需求影响着教师未成名成名以及成名之后的专业化发展。在马洛斯提出的种需求中,对教师影响较大的是尊重和自我实现的需求,名师成名的过程就是教师尊重和自我实现需求被满足的过程。教师在选择成为‚名师‛师的评价也就不同。部分获得高评价的教师,就逐渐成为了‚名师‛。教师的职业具有公共性,教师作为学校教育者,其行为与社会发展休戚相关。教师能力道德水平和教育教学技巧等都会受到广大社会群体的关注,形成对教师的评价。年我国发布了中华人民共和国教师法,其中指明‚教师是专业人才‛,教师作为个专生要共同发展。由于个体的差异性......”。