1、“.....引导学生表达能力原稿。凭借句子间的联系设计提问篇课文中句子间的联系,表现了课文内容的联系,也是作者所表达的思想感情的有机衔接。如灯光课样的情景中写到的作者后两次重复这句话分别为了表现郝副营长的什么几次重复中,作者分别抒发了怎样的思想感情以上个问题都是紧扣‚怎样写通过提问设计培养学生表达能力原稿识问题,总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质问题,最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练......”。

2、“.....凭借句子间的联系设计提问篇课文中句子间的联系,表现了课文内容的联系,也是作者所表达的思想感情的有机衔在于紧紧围绕渔夫这个典型人物,从‚怎样写‛的角度引导学生的认识由分到总,由表面及本质,由内容到表达,由渔夫到作者。问题,是分开和表面的导学生的认识由分到总,由表面及本质,由内容到表达,由渔夫到作者。问题,是分开和表面的认识问题,总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性夫皱起眉,他的脸变得严肃忧虑。嗯,你看怎么办快去,别等他们醒来......”。

3、“.....最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练,学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方凭借对内容的理解设计提问理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的,对于学生来说具有定的难度。教师提问的角度内容变了,提问的难度也引导学生实现从理解内容到掌握表达形式的转折要有延伸的适当坡度和难度,让学生由浅入深,拾阶而上要教给方法......”。

4、“.....抓住重点句段精心设计提问,要有个可靠的基础,由此能顺利地接。如灯光课中,‚多好啊,‛这句话前后几次出现,在课文中起着特定的作用,可设计以下提问‚多好啊,‛这句话在课文中出现了几次每次都是在质问题,最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练,学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方识问题,总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质问题,最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的......”。

5、“.....学生由个别段落夫的哪些动作作者写出了渔夫表情上怎样的变化作者这样写是为了表现什么作者又借表现的内容表达了自己怎样的思想感情这几个问题设计的目通过提问设计培养学生表达能力原稿悟到自己能用得上的写作知识。这样,关于运用语言文字表达思想感情的训练便落到了实处。再如捞铁牛课,在第自然段里写了怀丙说的句话‚让我来试识问题,总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质问题,最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练,学生由个别段落到自己能用得上的写作知识。这样......”。

6、“.....抓住重点句段精心设计提问,要有个可靠的基础,由此能顺利说具有定的难度。教师提问的角度内容变了,提问的难度也就变了,因此,训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。如穷人课中,渔夫听到邻居西蒙导学生实现从理解内容到掌握表达形式的转折要有延伸的适当坡度和难度,让学生由浅入深,拾阶而上要教给方法,每处训练都应让学生从作者那里质问题,最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练......”。

7、“.....再如捞铁牛课,在第自然段里写了怀丙说的句话‚让我在于紧紧围绕渔夫这个典型人物,从‚怎样写‛的角度引导学生的认识由分到总,由表面及本质,由内容到表达,由渔夫到作者。问题,是分开和表面的也就变了,因此,训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。如穷人课中,渔夫听到邻居西蒙死去的消息后,作者凝聚笔墨对他进行了段细腻的刻画‚去的消息后......”。

8、“.....他的脸变得严肃忧虑。嗯,你看怎么办快去,别等他们醒来,‛提问设计作者写了通过提问设计培养学生表达能力原稿识问题,总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质问题,最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练,学生由个别段落学生在辨清每次重复的作用中步步领会语言文字运用的技巧。凭借对内容的理解设计提问理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的,对于学生在于紧紧围绕渔夫这个典型人物,从‚怎样写‛的角度引导学生的认识由分到总,由表面及本质,由内容到表达......”。

9、“.....问题,是分开和表面的,‚多好啊,‛这句话前后几次出现,在课文中起着特定的作用,可设计以下提问‚多好啊,‛这句话在课文中出现了几次每次都是在怎样的情景中写的问题,引导学生在辨清每次重复的作用中步步领会语言文字运用的技巧。再如捞铁牛课,在第自然段里写了怀丙说的句话‚让我来试试通过提问设计培接。如灯光课中,‚多好啊,‛这句话前后几次出现,在课文中起着特定的作用,可设计以下提问‚多好啊,‛这句话在课文中出现了几次每次都是在质问题......”。