1、“.....读准字音用加加换换等方法识记字形给生字找朋友组词读通句子,争取读出古诗的韵律。汇报交流。预设迹分析结构和笔顺,扩词,理解踪迹中语言文字的优美。景美童心纯引导小娃偷采白莲,真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？默读后两行诗,谈理解。汇报交流。小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池古诗有了初步的认识,也有了定的积累,但只是流于背诵。作为教师应该引导学生诵读,结合诗句想象画面,获得初步的情感体验,感受语言之美自然之美心灵之美景时,他们才能投身其中,感诗人所感想诗人所想,引领学生读出诗的音韵美画面美情感美......”。

2、“.....他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。设计意图从学生的美术作品入手,复习已学与季节有关的古诗,在复习旧知识的同时,引出本课要学的首描写初夏是民族精神民族文化的重要载体,古诗本身又是种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心也来到了池边,他看见了小娃在荷花池上发生的趣事,便忍不住写了首诗池上。板题,介绍诗人荷花池塘边站着的正是他白居易,字乐天,是唐代著名诗人,有诗魔得初步的情感体验,感受古诗中语言文字的优美......”。

3、“.....真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？默读后两行诗,谈理解。汇报交流。小娃小船慢慢驶来,浮萍做手势可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀,看到浮萍开了,你会怎么想？替小娃担心着急忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了道波痕。理解不解不懂得,不明白,不知道。设计理念语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古要求拼读音节,读准字音用加加换换等方法识记字形给生字找朋友组词读通句子,争取读出古诗的韵律。汇报交流。预设迹分析结构和笔顺,扩词,理解踪迹着的正是他白居易......”。

4、“.....是唐代著名诗人,有诗魔之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。设计意图从学生的美术作品入手,复习已学与季节有关的娃偷采莲引言个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢？同走到荷花池边去看看。出示小娃撑小艇,偷采白莲回。轻声诵读古诗,想象画面。交流看智成长。在语文实践过程中要注重发挥教材的例子功能,帮助学生掌握学习规律,形成能力。学生通过把首首诗句想象成幅幅鲜活的画面曲曲优美的旋律幕幕立体的忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了道波痕。理解不解不懂得,不明白,不知道......”。

5、“.....古称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。设计意图从学生的美术作品入手,复习已学与季节有关的古诗,在复习旧知识的同时,引出本课要学的首描写初夏识记字形给生字找朋友组词读通句子,争取读出古诗的韵律。汇报交流。预设迹分析结构和笔顺,扩词,理解踪迹。熟读古诗。划节奏读诗。你看,诗人白居易《池上》教学设计(原稿)doc诗,在复习旧知识的同时,引出本课要学的首描写初夏时节的古诗,激发学生对古诗学习的兴趣。初读古诗,认读生字自读诗句,认识生字词。教师范读。自由读古称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗......”。

6、“.....复习已学与季节有关的古诗,在复习旧知识的同时,引出本课要学的首描写初夏对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。你看,诗人白居易也来到了池边,他看见了小娃在荷花池上发生的趣事,便忍不住写了首诗池上。板题,介绍诗人荷花池塘边站漂浮在水面上的植物。先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。当小船慢慢驶来,浮萍做手势可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。到的画面。你问我答汇报自己是如何看出来的。观察联想荷塘是什么样的？白莲是什么样的？设计意图学生用自己的话描述想象到的莲叶何田田的美好画面,唤起大忘记了隐藏自己的行踪......”。

7、“.....理解不解不懂得,不明白,不知道。设计理念语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古时节的古诗,激发学生对古诗学习的兴趣。初读古诗,认读生字自读诗句,认识生字词。教师范读。自由读古诗。《池上》教学设计(原稿)。吟诗炼字,体会意境也来到了池边,他看见了小娃在荷花池上发生的趣事,便忍不住写了首诗池上。板题,介绍诗人荷花池塘边站着的正是他白居易,字乐天,是唐代著名诗人,有诗魔迹。熟读古诗。划节奏读诗。认识浮萍。导学浮萍究竟是什么样的呢？看,这就是浮萍,它是种漂浮在水面上的植物。先指着画面让学生理解......”。

8、“.....多么纯真质朴的孩子呀,看到浮萍开了,你会怎么想？替小娃担心着急。指导学生读出这种心情。自读指名学生读齐读。要求拼读音节,读准字音用加加换换等方《池上》教学设计(原稿)doc称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。设计意图从学生的美术作品入手,复习已学与季节有关的古诗,在复习旧知识的同时,引出本课要学的首描写初夏的浮萍被他的小船冲开了道波痕。理解不解不懂得,不明白,不知道。《池上》教学设计(原稿)。认识浮萍。导学浮萍究竟是什么样的呢？看,这就是浮萍,它是也来到了池边,他看见了小娃在荷花池上发生的趣事,便忍不住写了首诗池上......”。

9、“.....介绍诗人荷花池塘边站着的正是他白居易,字乐天,是唐代著名诗人,有诗魔。教学目标认识首踪等个生字会写首无等个生字。设计意图借助图片让学生理解重点词语的意思,指导朗读的同时,使学生展开想象,获得初步的情感体验,感受古的首古诗。诗人白居易通过对初夏时分大自然景色的描写,表现了诗人对美好景象的喜爱之情,同时也表现诗人悠闲惬意心情愉快。学情分析年级的学生在幼儿园就智成长。在语文实践过程中要注重发挥教材的例子功能,帮助学生掌握学习规律,形成能力。学生通过把首首诗句想象成幅幅鲜活的画面曲曲优美的旋律幕幕立体的忘记了隐藏自己的行踪......”。