职学校可以有效地调动了学生学习的积极性主动性,培养了学生的综合思维能力和创新精神,实现了中职教学改革的初衷,推动中职课程改革的课程理论和课程实践层面进行模式的创新,以满足新时期社会发展的需求。在课程改革的大背景下,如何有效地实现以中职课程为导向,实现学生学习行为的转变和学习成果的提升,成为广大中职学校和从业教师需面对和思考的问题。以中职院校的机电专业为例,对课程设置中存在的问题进行实践性的讨论,具有鲜明的时代意义。课程体系的融合性不足以中职机电专性发展。面对这日益严峻的中职外部生态和竞争压力,导致社会和校方都将就业率作为衡量中职学校办学水平的重要标志。这趋势的蔓延,导致中职学校的课程设置开始走向畸形,在就业大旗的指挥下,课程设置中的量身定做订单培养的倾向明显,导致中职教育最终沦为学生职业技能从业资格考试的考证训练场,成为器具型教育的典型。这种课程定位造成教师和学生有待革新。部分中职学校在类课程的融合层面不足。基于多元整合视角探讨中职课程设置问题与有效对策原稿。中职专业性人才培养中,不同的学科实践能力将直接决定了学生未来的职业水平和后续发展,而中职课程的革新是个多元互动的动态生成系统,需在课程理论和课程实践层面进行模式的创新,以满足新时期社会发展的需求。在课程改革的大背景下,如何基于多元整合视角探讨中职课程设置问题与有效对策原稿,要将培养目标课程类别行为导向的多元化摆在突出位置。以就业为导向,促成学生职业成长以公共基础课程和专业技能课程为载体,夯实学生专业底蕴以成长就业升学为主线,实现教兴赛考的联动机制。在知识层面培养中职学生的科学文化素养,在能力层面,培养中职学生的职业发展内涵,在素质层面培养中职学生的实践能力和职业素养。从而实现课程架构的中日常教学涵盖了公共基础知识课程和专业课程基础教学单招对考高考教学涵盖了语文数学外语专业综合理论机械基础电工技能基础机械制图等。随着我国中职院校的波浪性发展,其在应对专业层次发展需求时的课程专业化设置,在定程度上走向了边缘化的趋势。主要表现在以下几个方面。首先,受到学校发展策略的影响,部分学校内部压缩了公共基础课程和专业以培养中职学校学子形成精深广博与学科交叉的综合知识体系。以强力应对在后续专业类群的工作中,具有相应技能和技能的迁移能力。以就业和职业发展为导向,整合学科内容,对学习目标前瞻性区分,优选教学内容,为学生可持续发展奠定良好的基础。并在这进程中对应地建立评价模块,以促成课程整合后的教学效果的显现。课程多元整合中职课程的整合过程中程内容课程实施课程结构评价方式的创新和整合,将最终为中职学校发挥其社会价值起到重要的推动作用。参考文献周如俊中等职业教育课程模式发展的样式比较与启示以京沪苏浙区域为例教育科学论坛,金星霖中等职业教育教学目标分类构想基于布卢姆教学分类法的研究广州职业教育论坛,严乐对中职机电技术应用专业课程改革的思考中外交流,周如俊职业,为学生可持续发展奠定良好的基础。并在这进程中对应地建立评价模块,以促成课程整合后的教学效果的显现。课程多元整合中职课程的整合过程中,要将培养目标课程类别行为导向的多元化摆在突出位置。以就业为导向,促成学生职业成长以公共基础课程和专业技能课程为载体,夯实学生专业底蕴以成长就业升学为主线,实现教兴赛考的联动机制。在知识层育多元整合课程模式构建与实践继续教育,郑宪恒基于审美情趣培养的中职公共艺术课程层级化目标分析新疆职业教育研究,金星霖中等职业教育教学目标分类构想基于布卢姆教学分类法的研究广州职业教育论坛,。课程体系的融合性不足以中职机电专业为例,其应用课程主要包括日常教学课外技能兴趣小组技能教学与训练及单招对考高考专业教学种类型。其革新课程观念在借鉴先进的中职课程开发模式的同时,要注重中职学校内部的资源挖潜,通过科学而规范的课程设置的规范化建设,努力形成新时期下,基于学校和学生定位的教学理论和模式的定型。使得课程优化改革后,中职学校可以有效地调动了学生学习的积极性主动性,培养了学生的综合思维能力和创新精神,实现了中职教学改革的初衷,推动中职课程改革的存在的问题进行实践性的讨论,就中职课程改革的常见模式共性问题及提升策略展开分析,将对中职课程教学改革提供参考。课改追求的自娱性明显中职的课程改革是个动态的生长过程,应在遵循传统的教材开发流程的同时,适当地融入新的课程资源,以中职机电专业为例,从市场调研和岗位分析开始,对课程标准进行研制,组织编写教学,研究教法,并完成相应的的样式比较与启示以京沪苏浙区域为例教育科学论坛,金星霖中等职业教育教学目标分类构想基于布卢姆教学分类法的研究广州职业教育论坛,严乐对中职机电技术应用专业课程改革的思考中外交流,周如俊职业教育多元整合课程模式构建与实践继续教育,郑宪恒基于审美情趣培养的中职公共艺术课程层级化目标分析新疆职业教育研究,金星霖中等职业教技能课程中的理论教学部分,过分地强调在专业学习中的技巧达标训练,导致公共基础课程和专业技能课程中的理论教学流于形式。其次,部分中职院校的单招对口高考高职升学班从学生入学开始,便单独授课和训练,在现有的教学模式下,导致学生的公共基础课程和专业技能课程中的理论与技术实践脱节,致使在枯燥单的学习中兴趣锐减成效过高,其内容和手段都育多元整合课程模式构建与实践继续教育,郑宪恒基于审美情趣培养的中职公共艺术课程层级化目标分析新疆职业教育研究,金星霖中等职业教育教学目标分类构想基于布卢姆教学分类法的研究广州职业教育论坛,。课程体系的融合性不足以中职机电专业为例,其应用课程主要包括日常教学课外技能兴趣小组技能教学与训练及单招对考高考专业教学种类型。其,要将培养目标课程类别行为导向的多元化摆在突出位置。以就业为导向,促成学生职业成长以公共基础课程和专业技能课程为载体,夯实学生专业底蕴以成长就业升学为主线,实现教兴赛考的联动机制。在知识层面培养中职学生的科学文化素养,在能力层面,培养中职学生的职业发展内涵,在素质层面培养中职学生的实践能力和职业素养。从而实现课程架构的期下,基于学校和学生定位的教学理论和模式的定型。使得课程优化改革后,中职学校可以有效地调动了学生学习的积极性主动性,培养了学生的综合思维能力和创新精神,实现了中职教学改革的初衷,推动中职课程改革的进程。评价体系建设中职学校的应用型人才的培养中,应按照基础学科基本技能以及专业交叉的课程的思路构建中职学校的教学模块,并按步实施基于多元整合视角探讨中职课程设置问题与有效对策原稿考核体系的建设。当前,中职课程改革中面临的最大问题便是课程资源的严重不足,缺乏教材的统筹开发和共享。基于当前中职学校的师资力量和办学资金是较难实现课程改革中,围绕行业岗位产业的快速反应和变革,在加上中职课程改革中对行业发展的定位不足及缺乏前瞻意识,导致其课程行为与产业发展相违和,成为中职学校闭门造车自娱自乐的重复性浅表性工,要将培养目标课程类别行为导向的多元化摆在突出位置。以就业为导向,促成学生职业成长以公共基础课程和专业技能课程为载体,夯实学生专业底蕴以成长就业升学为主线,实现教兴赛考的联动机制。在知识层面培养中职学生的科学文化素养,在能力层面,培养中职学生的职业发展内涵,在素质层面培养中职学生的实践能力和职业素养。从而实现课程架构的问题便是课程资源的严重不足,缺乏教材的统筹开发和共享。基于当前中职学校的师资力量和办学资金是较难实现课程改革中,围绕行业岗位产业的快速反应和变革,在加上中职课程改革中对行业发展的定位不足及缺乏前瞻意识,导致其课程行为与产业发展相违和,成为中职学校闭门造车自娱自乐的重复性浅表性工作。本文以中职院校的机电专业为例,对课程设置中势。主要表现在以下几个方面。首先,受到学校发展策略的影响,部分学校内部压缩了公共基础课程和专业技能课程中的理论教学部分,过分地强调在专业学习中的技巧达标训练,导致公共基础课程和专业技能课程中的理论教学流于形式。其次,部分中职院校的单招对口高考高职升学班从学生入学开始,便单独授课和训练,在现有的教学模式下,导致学生的公共基础教学目标分类构想基于布卢姆教学分类法的研究广州职业教育论坛,。课改追求的自娱性明显中职的课程改革是个动态的生长过程,应在遵循传统的教材开发流程的同时,适当地融入新的课程资源,以中职机电专业为例,从市场调研和岗位分析开始,对课程标准进行研制,组织编写教学,研究教法,并完成相应的考核体系的建设。当前,中职课程改革中面临的最大育多元整合课程模式构建与实践继续教育,郑宪恒基于审美情趣培养的中职公共艺术课程层级化目标分析新疆职业教育研究,金星霖中等职业教育教学目标分类构想基于布卢姆教学分类法的研究广州职业教育论坛,。课程体系的融合性不足以中职机电专业为例,其应用课程主要包括日常教学课外技能兴趣小组技能教学与训练及单招对考高考专业教学种类型。其模块化需求化综合化。综上所述,中职学校的课程设置改革的成果,将直接决定了中职学校的生存空间,是中职学校可持续发展战略中的重要指标,在加强课程内部挖潜和资源扩充的同时,跟进课程改革实践,通过在课程内容课程实施课程结构评价方式的创新和整合,将最终为中职学校发挥其社会价值起到重要的推动作用。参考文献周如俊中等职业教育课程模式发展以培养中职学校学子形成精深广博与学科交叉的综合知识体系。以强力应对在后续专业类群的工作中,具有相应技能和技能的迁移能力。以就业和职业发展为导向,整合学科内容,对学习目标前瞻性区分,优选教学内容,为学生可持续发展奠定良好的基础。并在这进程中对应地建立评价模块,以促成课程整合后的教学效果的显现。课程多元整合中职课程的整合过程中的进程。评价体系建设中职学校的应用型人才的培养中,应