1、“.....且在定程度上给学生弹性空间进行自我建构和生成。不仅如此,在教学设计中每板块,既没有纷繁的头绪,也没有生硬的环节,还给师生活动留有很大空间。此外,教师的教学也因而拥有很大弹性,即可根据教,教学亦然。教学主线应具有层进性,即不断地处于由现象到本质由具体到抽象由感性到理性由简单到复杂由个别到般的动态进程中。简化教学环节,留有余地教学的归旨是切为了每个学生的发展。而发展是个动态性的主动生成的过程,在这过程中,蕴含着无法预测的教学因素和教学情境。因此,在教学设计的过程中,不妨删繁就简,在核心问题设计之外,留下海阔凭鱼跃,天高任鸟飞的发展空间,以满足学生个性发展的需求。语文教学设计宜简情,以及在对文本进行精细加工和恰当取舍的基础上,方能遴选出来。那么教师在设计核心问题时,应遵循什么样的原则,方能遴选出牵发而动全身的问题,即该问题能成为条贯穿于所有教学环节......”。

2、“.....且能避免由于杂乱无序地组织教学内容,所产生的教学低效繁琐的弊端。其主要遵循以下几个原则立足文本,展现整体美。核心问题必须立足文本,从全局出发来挖掘紧扣文本的关键问题。即找到能够贯穿富有情感和生命力的融听说读写思于体的教学主线,使之既能包含教材内容的丰富性和多元性,也能完成教学的获得知识培养能力发展智力激发兴趣陶冶情操形成完美人格丰富而多元的任务。批注,教师与学生对话师让我们起分享批注成果吧,生自由交流师创设对话情景,主持对话自助餐式作业将文中句话改成自己的警句或名言。摘录文中优美词句当天完成。小组之间展开写字或默写比赛两天内完成。你可以独立为自己设计项作业本周内完成。孙老语文教学设计宜简不宜繁原稿育科学出版社,作者简介彭靖雯,女,广东人,广东技术师范大学在读研究生,主要研究方向学科教学语文教学铺垫导入,初读课文作者介绍欧阳修,字永叔,谥号文忠......”。

3、“.....著名文学家。学生边读课文,教师检查预习情况。解决字音的认读和字义的理解问题。教学过程板块读课文,译课文。再次诵读流畅地诵读课文。自己诵读并翻译课文。男生诵读课文,女生翻译课文。女生诵读课文,男生翻译课文。老师诵读课文程中,不妨删繁就简,在核心问题设计之外,留下海阔凭鱼跃,天高任鸟飞的发展空间,以满足学生个性发展的需求。语文教学设计宜简不宜繁原稿。由此可见,设计核心问题,需要教师多角度细致地研读文本,并结合实际学情,以及在对文本进行精细加工和恰当取舍的基础上,方能遴选出来。那么教师在设计核心问题时,应遵循什么样的原则,方能遴选出牵发而动全身的问题,即该问题能成为条贯穿于所有教学环节,并使教学情境和教学因主动建构留下空间。而在实施时,应及时结合具体的教育情境,以对预定的教学环节目标内容进行调整,以促进学生的个性化发展。进而让语文阅读教学时刻洋溢着语文味,收获细心浇灌的教学果实......”。

4、“.....中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部义务教育阶段语文课程标准北京师范大学出版社,余映潮这样教语文余映潮创新教学设计篇教下空间。而在实施时,应及时结合具体的教育情境,以对预定的教学环节目标内容进行调整,以促进学生的个性化发展。进而让语文阅读教学时刻洋溢着语文味,收获细心浇灌的教学果实。参考文献王林发教学设计的建构和生成北京教育科学出版社,中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部义务教育阶段语文课程标准北京师范大学出版社,余映潮这样教语文余映潮创新教学设计篇教育科学出版,为什么还能获得成功那是来源于永正老师对语文教学准确和深刻的把握和认识,以使其能准确采用朗读这教学方法来进行教学,即以读为本,读中感悟,以读促写......”。

5、“.....还与余映潮教师的观点不谋而合,即余映潮老师认为,朗读是学生认识文字品味语言感受音律调动感情拨动心弦的言语实践活动。与此同时,只有通过读,才能让学生各种感官共同作用下,品味,作者简介彭靖雯,女,广东人,广东技术师范大学在读研究生,主要研究方向学科教学语文具有层进性,体现动态美。文似看山不喜平,教学亦然。教学主线应具有层进性,即不断地处于由现象到本质由具体到抽象由感性到理性由简单到复杂由个别到般的动态进程中。简化教学环节,留有余地教学的归旨是切为了每个学生的发展。而发展是个动态性的主动生成的过程,在这过程中,蕴含着无法预测的教学因素和教学情境。因此,在教学设计的过板块读课文,说感受。学生再读课文,要求读出情感。同学们就感受进行发言准备。学生发言,教师点评。从卖油翁的教学设计中,可以看到,余映潮的板块式教学设计中的每板块都是围绕以读为本,以生为本而展开的......”。

6、“.....且在定程度上给学生弹性空间进行自我建构和生成。不仅如此,在教学设计中每板块,既没有纷繁的头绪,也没有生硬的环节,还给师生活动留有很大空间。此外,教师的教学也因而拥有很大弹性,即可根据教教学内容核心问题顾名思义就是最重要最关键最根本的问题。而语文阅读教学中核心问题便是指能引导学生走进文本感受文本分析文本,最终实现对文本意义主动建构的根本问题。它具有以下显著特点首先,具备引导学生展开整体感悟主动探究的吸引力。然后,在教学过程中形成串联所有教学板块的主干线。教学铺垫导入,初读课文作者介绍欧阳修,字永叔,谥号文忠,北宋吉州永丰现江西省永丰县人,著名文学家。学生边读课文,教师检查预习情况的生活,就如没有方向的航行。显然,目标不仅是生活的指引,亦是教学活动的方向标。与此同时,教学目标不仅是教学理念在教学实践上的具体展现,还是引领学生发展的最高基准点,更是课堂教学的统率和指挥棒......”。

7、“.....却仍然存在许多不明确不合理的教学目标,其主要表现为以下几方面首先,教学目标设臵来源于不假思索地抄袭,从而使教学目标徒有其表,难以达成。其次,教学目标过于空泛,与学生的实际情况相背离,致使素有机结合成个整体的引线,且能避免由于杂乱无序地组织教学内容,所产生的教学低效繁琐的弊端。其主要遵循以下几个原则立足文本,展现整体美。核心问题必须立足文本,从全局出发来挖掘紧扣文本的关键问题。即找到能够贯穿全文,且能串联所有教学活动的根本问题。与此同时,这问题,还必须使学生从课文中提取出重要信息,且能够进行体验分析内化从而完成整体认知心理过程。具备多元化,体现丰富美。即找到条多元的动态的内涵丰富的,作者简介彭靖雯,女,广东人,广东技术师范大学在读研究生,主要研究方向学科教学语文具有层进性,体现动态美。文似看山不喜平,教学亦然。教学主线应具有层进性......”。

8、“.....简化教学环节,留有余地教学的归旨是切为了每个学生的发展。而发展是个动态性的主动生成的过程,在这过程中,蕴含着无法预测的教学因素和教学情境。因此,在教学设计的过育科学出版社,作者简介彭靖雯,女,广东人,广东技术师范大学在读研究生,主要研究方向学科教学语文教学铺垫导入,初读课文作者介绍欧阳修,字永叔,谥号文忠,北宋吉州永丰现江西省永丰县人,著名文学家。学生边读课文,教师检查预习情况。解决字音的认读和字义的理解问题。教学过程板块读课文,译课文。再次诵读流畅地诵读课文。自己诵读并翻译课文。男生诵读课文,女生翻译课文。女生诵读课文,男生翻译课文。老师诵读课文作用下,品味出文本具有的独特韵味。而于永正老师便是紧扣朗读这简约而不简单的教学方法,让语文课洋溢着语文味。因此,在选择教学方法时,应仔细研读语文课程标准,并结合学生的实际情况......”。

9、“.....从而为阅读教学的有效性填上浓墨重彩的笔。结语语文教学设计不应是成不变,而应具有时效性和动态性。具体而言,在编写时不妨简单些尽量删除与教学无关环节,以为学生语文教学设计宜简不宜繁原稿。解决字音的认读和字义的理解问题。教学过程板块读课文,译课文。再次诵读流畅地诵读课文。自己诵读并翻译课文。男生诵读课文,女生翻译课文。女生诵读课文,男生翻译课文。老师诵读课文,学生翻译课文。板块读课文,析文句。学生再读课文,要求读出语调的轻重。教师以句子为单位,引导学生针对句子的表达作用进行重点理解和发言。板块读句子,品字词。学生再读课文,要求读出情景。请同学们用用得好写出了这个句式谈谈对字词的品育科学出版社,作者简介彭靖雯,女,广东人,广东技术师范大学在读研究生,主要研究方向学科教学语文教学铺垫导入,初读课文作者介绍欧阳修,字永叔,谥号文忠,北宋吉州永丰现江西省永丰县人......”。