1、“.....还力给予孩子创造尽可能好的物质环境和生活环境,就是对孩子最高层次的照顾和关怀,关于其他方面的事情就不需要也没必要投人太多的精力和关注。在这种思想下,很容易导致幼儿缺乏分享意识,很难养成关心他人为他人考虑的道德品质。很多独生子女的孩子缺乏爱心和同情心和行为缺失的归因探析原稿。慷慨的分享意识和主动分享行为较少的原因由于受计划生育政策的影响,现在的社会有很多幼儿属于独生子女。不仅如此,上世纪的后后大多数是独生子女,他们成为父母后,在对下代的教育上,也会不可避免的存在着独生子女式的思维影响。独只要尽己所能,努力给予孩子创造尽可能好的物质环境和生活环境,就是对孩子最高层次的照顾和关怀,关于其他方面的事情就不需要也没必要投人太多的精力和关注。在这种思想下,很容易导致幼儿缺乏分享意识,很难养成关心他人为他人考虑的道德品质......”。

2、“.....可以看出女孩的温顺听话方面使她更易受外在权威的影响,比男孩更容易按照的要求指导自身行为,另方面使她更能体会他人的情感然后融入自身应有的角色之中,当给予分享的建议时,女孩显得更为温顺,并认为自己要谦让大度,要有做姐姐的样身的生理差异和心理特点,科学培养幼儿的分享行为。慷慨的分享意识和主动分享行为较少的原因由于受计划生育政策的影响,现在的社会有很多幼儿属于独生子女。不仅如此,上世纪的后后大多数是独生子女,他们成为父母后,在对下代的教育上,也会不可避免的存在着独生子思或者是不愿意与他们分享。比如幼儿被问及为什么分享时,许多女孩的回答是我比彤彤大,当姐姐的要让妹妹,老师说分享才是好孩子,妈妈说要分享,他没有的话会不高兴等,有个别女孩回答字经里说要和小朋友分享,另外,男孩的回答有我自己还吃呢,我只和好朋友分享,给我......”。

3、“.....比男孩更容易按照的要求指导自身行为,另方面使她更能体会他人的情感然后融入自身应有的角色之中,当给予分享的建议时,女孩显得更为温顺,并认为自己要谦让大度,要有做姐姐的样子,而男孩愿意与女儿进行情感的交流和分享,而对男孩相对来说粗暴的约束较多,细腻的感情交流很少,这也就导致了女孩比男孩在情感上更细腻,更多地顾及别人的情绪,所以很少发生争执的现象,分享行为自然也就多起来男孩就显得粗枝大叶,往往情感比较内敛,不好意思或者是不自身性别特点和角色期待的影响在面对分享时更果断爱憎分明,不给就是不给,当然这也可能与当时的分享情景和分享对象有很大关系。由此看出,社会文化期待和传统的性别角色意识是影响女孩和男孩分享行为差异的重要因素,需要家长和教师在培养幼儿分享行为时考虑幼儿自性别不同的原因虽然就分享意识来说,虽然男孩和女孩的差别不大,但是在分享行为上却有较为明显的性别差异......”。

4、“.....男孩不善于分享,这与以往部分研究者的研究结果相致。究其原因男孩和女孩分享行为的差异除了受自身生理因素影响之外,还和培养的关键时期,在这时期积极引导培养发展其亲社会行为对于幼儿以后的社会适应能力和交往能力具有不可比拟的重要性。但是由于各方面的因素影响,大班幼儿表现出分享意识和行为的缺失,进行了如下的归因分析。分享行为滞后于分享意识的原因从人类心理学上来看,幼考虑幼儿自身的生理差异和心理特点,科学培养幼儿的分享行为大班幼儿分享意识和行为缺失的归因探析原稿。分享行为滞后于分享意识的原因从人类心理学上来看,幼儿的分享意识和行为是项重要的人格特征,幼儿分享意识和分享行为的发展,是幼儿建立良好的同伴关系形女式的思维影响。独生子女式的思维状态,是指在独生子女家庭成长起来的孩子,具有以自我为中心的思维意识和心理状态,占有欲和独占欲强烈,对较少或者容易忽视关心他人的感受,分享意识不足......”。

5、“.....作为独生子女的孩子,家长习惯认自身性别特点和角色期待的影响在面对分享时更果断爱憎分明,不给就是不给,当然这也可能与当时的分享情景和分享对象有很大关系。由此看出,社会文化期待和传统的性别角色意识是影响女孩和男孩分享行为差异的重要因素,需要家长和教师在培养幼儿分享行为时考虑幼儿自以前都没有给我,可以看出女孩的温顺听话方面使她更易受外在权威的影响,比男孩更容易按照的要求指导自身行为,另方面使她更能体会他人的情感然后融入自身应有的角色之中,当给予分享的建议时,女孩显得更为温顺,并认为自己要谦让大度,要有做姐姐的样子的家长更愿意与女儿进行情感的交流和分享,而对男孩相对来说粗暴的约束较多,细腻的感情交流很少,这也就导致了女孩比男孩在情感上更细腻,更多地顾及别人的情绪,所以很少发生争执的现象,分享行为自然也就多起来男孩就显得粗枝大叶,往往情感比较内敛......”。

6、“.....幼儿分享意识和分享行为的发展,是幼儿建立良好的同伴关系形成道德感的重要基础。通常情况下,幼儿的分享行为玉分享意识不是同步存在的,而是存在滞后性,即表现为分享行为普遍滞后于分享意识。意识与行为,即对应为思想与行以前都没有给我,可以看出女孩的温顺听话方面使她更易受外在权威的影响,比男孩更容易按照的要求指导自身行为,另方面使她更能体会他人的情感然后融入自身应有的角色之中,当给予分享的建议时,女孩显得更为温顺,并认为自己要谦让大度,要有做姐姐的样言亲社会行为指的是个体做出所有促进其人际关系和社会交际的行为。比如生活中我们常见的分享行为互帮互助团结合作礼让他人等都是亲社会行为,而这些行为中都包含着利他这重要因素,对于社会的和谐稳定无疑具有积极的作用。岁的学龄儿童是成长的重要阶段,也是人格塑探析原稿。性别不同的原因虽然就分享意识来说......”。

7、“.....但是在分享行为上却有较为明显的性别差异。即女孩较男孩更倾向于做出分享行为,男孩不善于分享,这与以往部分研究者的研究结果相致。究其原因男孩和女孩分享行为的差异除了受自身生理因成道德感的重要基础。通常情况下,幼儿的分享行为玉分享意识不是同步存在的,而是存在滞后性,即表现为分享行为普遍滞后于分享意识。意识与行为,即对应为思想与行动大班幼儿分享意识和行为缺失的归因探析原稿。关键词大班幼儿分享意识分享行为归因分析引自身性别特点和角色期待的影响在面对分享时更果断爱憎分明,不给就是不给,当然这也可能与当时的分享情景和分享对象有很大关系。由此看出,社会文化期待和传统的性别角色意识是影响女孩和男孩分享行为差异的重要因素,需要家长和教师在培养幼儿分享行为时考虑幼儿自子,而男孩因自身性别特点和角色期待的影响在面对分享时更果断爱憎分明,不给就是不给,当然这也可能与当时的分享情景和分享对象有很大关系......”。

8、“.....社会文化期待和传统的性别角色意识是影响女孩和男孩分享行为差异的重要因素,需要家长和教师在培养幼儿分享行为思或者是不愿意与他们分享。比如幼儿被问及为什么分享时,许多女孩的回答是我比彤彤大,当姐姐的要让妹妹,老师说分享才是好孩子,妈妈说要分享,他没有的话会不高兴等,有个别女孩回答字经里说要和小朋友分享,另外,男孩的回答有我自己还吃呢,我只和好朋友分享,还与社会文化期待和传统的性别角色意识相关。从传统的传统角色认知来说,女孩应该是温柔细心和敏感的,而男孩是粗犷胆子大好动的,在这样的文化环境中,无论是家庭教育还是学校教育,都会不自觉地按照这样的固化的角色模式做性别区分的培养。所以,很多孩子的家长更影响之外,还与社会文化期待和传统的性别角色意识相关。从传统的传统角色认知来说,女孩应该是温柔细心和敏感的,而男孩是粗犷胆子大好动的,在这样的文化环境中,无论是家庭教育还是学校教育......”。

9、“.....所以,很多孩大班幼儿分享意识和行为缺失的归因探析原稿以前都没有给我,可以看出女孩的温顺听话方面使她更易受外在权威的影响,比男孩更容易按照的要求指导自身行为,另方面使她更能体会他人的情感然后融入自身应有的角色之中,当给予分享的建议时,女孩显得更为温顺,并认为自己要谦让大度,要有做姐姐的样思维方式和行为习惯都是以自我为中心,不懂得谦让精神较少关心别人的感受,不懂得关心他人不注重尊敬师长,不懂得回报他人的关怀和付出,具有霸道独断,自私自利,唯我独尊的性格和行为特征,并且不具有与他人的合作与主动分享能力大班幼儿分享意识和行为缺失的归因思或者是不愿意与他们分享。比如幼儿被问及为什么分享时,许多女孩的回答是我比彤彤大,当姐姐的要让妹妹,老师说分享才是好孩子,妈妈说要分享,他没有的话会不高兴等,有个别女孩回答字经里说要和小朋友分享,另外,男孩的回答有我自己还吃呢......”。