实存在的,但看不到又摸不着,学生又难以想象,教师可以借助多媒体提供具有代表性的生物学事实,通过分析归纳推理构建概念,将感性认识上升为理性认识。巩固概念引导学生重温概念构建过程,并通过让学生解决相关问题来加深理解。泛化概念提炼总结,形成概念体系,由特殊到般进行知识泛化。应用概念学生在实际生活中能够应用相关生物学知识,让生物高中生物概念教学策略生物学概念教学概念是思维的单位,是学生感知外界环境时的种基本形式。学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征,并能够依据定的标准对不同事物进行分类。因此本课题中的高中生物学概念教学指的是教师依据相关的教育教学理论和定的教学规律,采取定的教学成概念体系,由特殊到般进行知识泛化。应用概念学生在实际生活中能够应用相关生物学知识,让生物学知识指导其生活与学习,使学生的生物学核心素养得以培养和提高。高中生物概念教学策略分析原稿。不同类型概念构建的教学策略术语型概念的构建特点及教学策略术语型概念的特点术高中生物概念教学策略分析原稿时真实存在的,但看不到又摸不着,学生又难以想象,教师可以借助多媒体,将这个抽象的过程展示出来,让学生对转录的过程有直观的认识,从而构建出转录的概念,进而准确有效的达成教学目标。构建概念图对于有许多小概念的概念,可采用概念图建立各个概念之间的联系。因为概念图直观本课题中的高中生物学概念教学指的是教师依据相关的教育教学理论和定的教学规律,采取定的教学方法策略或教学模式开展教学,帮助学生习得概念理解概念并能够对概念进行迁移和应用。生物学概念教学是中学生物教学的主要内容,其环节主要包括感知概念构建概念巩固概念泛化概念应用概,以便调整教学,做到合理的组织学习材料和学习活动,降低学习中的负荷。多媒体情境展示生物学许多概念抽象,如果没有直观的展示,学生难以想象和理解。因此,教师应尽量将抽象难以理解的知识情景化,多媒体教学用具的使用推动了学生知识的理解,例如转录概念的形成,细胞内这个过展学习材料和学生的认知结构影响着学习过程中的认知负荷状态,对高中生物概念原理的学习是个长期的过程,随着学习进程的推进,学生的知识经验增加,学生的知识水平和认知结构以及学习材料的难易程度会发生很大变化,所以教师要重视和关注学生的认知结构,掌握学生认知结构的变化情的能力。因此就要求在教学中遵循学生为中心的原则,在这种原则下,让学生主动构建生物学概念是我们的教学目标。以学生为中心的原则就要求教师在课前做大量工作,充分了解学情,考虑学生的认知水平,掌握学生已有知识的理解情况,制定出符合学生实际的教学计划,为概念构建提供个良和认知负荷的状态,以便调整教学,做到合理的组织学习材料和学习活动,降低学习中的负荷。关键词高中生物概念教学策略生物学概念教学概念是思维的单位,是学生感知外界环境时的种基本形式。学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征,并能够依据定的标准对不同事物进行分类。因多媒体情境展示生物学许多概念抽象,如果没有直观的展示,学生难以想象和理解。因此,教师应尽量将抽象难以理解的知识情景化,多媒体教学用具的使用推动了学生知识的理解,例如转录概念的形成,细胞内这个过程时真实存在的,但看不到又摸不着,学生又难以想象,教师可以借助多媒体物学概念教学的指导作用进行更深入的研究,这是个长期的过程。参考文献何维海高中生物分子与细胞模块核心概念教学策略的应用研究内蒙古师范大学,张俊莲支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究南京师范大学,王英高中生物概念教学的现状及策略研究辽宁师范大学,。构念。例如科学探究概念时,可以引导学生发现生活中个常见的现象,然后展开探究,探究这现象发生的原因,最后对学生探究的过程进行总结,再总结探究的过程中也对概念进行总结。比如,植物体的结构层次的概念构建,展示个植株,引导学生从部分到整体,从微观到宏观对植物进行层层分念等环节。具体内容如下感知概念在学生已有知识经验基础上,从直观材料入手获得感性认识。构建概念提供具有代表性的生物学事实,通过分析归纳推理构建概念,将感性认识上升为理性认识。巩固概念引导学生重温概念构建过程,并通过让学生解决相关问题来加深理解。泛化概念提炼总结,和认知负荷的状态,以便调整教学,做到合理的组织学习材料和学习活动,降低学习中的负荷。关键词高中生物概念教学策略生物学概念教学概念是思维的单位,是学生感知外界环境时的种基本形式。学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征,并能够依据定的标准对不同事物进行分类。因时真实存在的,但看不到又摸不着,学生又难以想象,教师可以借助多媒体,将这个抽象的过程展示出来,让学生对转录的过程有直观的认识,从而构建出转录的概念,进而准确有效的达成教学目标。构建概念图对于有许多小概念的概念,可采用概念图建立各个概念之间的联系。因为概念图直观的认知结构影响着学习过程中的认知负荷状态,对高中生物概念原理的学习是个长期的过程,随着学习进程的推进,学生的知识经验增加,学生的知识水平和认知结构以及学习材料的难易程度会发生很大变化,所以教师要重视和关注学生的认知结构,掌握学生认知结构的变化情况和认知负荷的状高中生物概念教学策略分析原稿概念图对于有许多小概念的概念,可采用概念图建立各个概念之间的联系。因为概念图直观明了形象。概念图既包含对知识的总结,又建立知识之间的联系,在教学过程中,尤其是课堂小结,利用概念图将本节课的实质体系化,让学生能系统的对知识进行整合。高中生物概念教学策略分析原稿时真实存在的,但看不到又摸不着,学生又难以想象,教师可以借助多媒体,将这个抽象的过程展示出来,让学生对转录的过程有直观的认识,从而构建出转录的概念,进而准确有效的达成教学目标。构建概念图对于有许多小概念的概念,可采用概念图建立各个概念之间的联系。因为概念图直观识酶概念的形成过程。结束语由于本研究的时间较短,加之个人能力有限,对实际教学中出现的些问题还不能进行深入的研究。笔者希望能够在今后从事生物教学的过程中继续完善认知负荷理论在生物学概念教学上的研究,同时希望研究者和线教师使用更多的不同知识类型不同课型的教学案例对求在教学中遵循学生为中心的原则,在这种原则下,让学生主动构建生物学概念是我们的教学目标。以学生为中心的原则就要求教师在课前做大量工作,充分了解学情,考虑学生的认知水平,掌握学生已有知识的理解情况,制定出符合学生实际的教学计划,为概念构建提供个良好的条件。例如构建结构层次。利用科学史生物学的许多概念是通过科学实验探究总结出来的,学科史能帮助学生理解概念的科学发展过程,同时沿着科学的脚步可以构建出概念的本质。例如酶概念的构建对高中学生较难,并且酶的概念也比较抽象,教师很难直观的讲解,这时就可以借助科学史帮助学生认和认知负荷的状态,以便调整教学,做到合理的组织学习材料和学习活动,降低学习中的负荷。关键词高中生物概念教学策略生物学概念教学概念是思维的单位,是学生感知外界环境时的种基本形式。学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征,并能够依据定的标准对不同事物进行分类。因明了形象。概念图既包含对知识的总结,又建立知识之间的联系,在教学过程中,尤其是课堂小结,利用概念图将本节课的实质体系化,让学生能系统的对知识进行整合。内涵型概念的教学策略设问题情境内涵型概念较为抽象,很难通过观察直接获得,就需要教师创设问题情境,引导学生来获取,以便调整教学,做到合理的组织学习材料和学习活动,降低学习中的负荷。多媒体情境展示生物学许多概念抽象,如果没有直观的展示,学生难以想象和理解。因此,教师应尽量将抽象难以理解的知识情景化,多媒体教学用具的使用推动了学生知识的理解,例如转录概念的形成,细胞内这个过体,将这个抽象的过程展示出来,让学生对转录的过程有直观的认识,从而构建出转录的概念,进而准确有效的达成教学目标。高中生物概念教学策略分析以学生为主体,提高学生的学习主动性在新课改的旗帜下,各个学校提倡课堂中学生的主体地位,要调动学生学习的积极性,培养学生独立思学习细胞结构这节,学生在初中阶段已经了解了细胞的结构,但了解的比较浅,只是细胞的基本结构,而在高中阶段,的需要掌握细胞的复杂结构,即细胞质中的各种细胞器,但这些的学习都是建立在初中的学习水平上,关注学生的认知结构,及时了解学生认知结构的变化和发展学习材料和学生高中生物概念教学策略分析原稿时真实存在的,但看不到又摸不着,学生又难以想象,教师可以借助多媒体,将这个抽象的过程展示出来,让学生对转录的过程有直观的认识,从而构建出转录的概念,进而准确有效的达成教学目标。构建概念图对于有许多小概念的概念,可采用概念图建立各个概念之间的联系。因为概念图直观学知识指导其生活与学习,使学生的生物学核心素养得以培养和提高。高中生物概念教学策略分析原稿。高中生物概念教学策略分析以学生为主体,提高学生的学习主动性在新课改的旗帜下,各个学校提倡课堂中学生的主体地位,要调动学生学习的积极性,培养学生独立思考的能力。因此就,以便调整教学,做到合理的组织学习材料和学习活动,降低学习中的负荷。多媒体情境展示生物学许多概念抽象,如果没有直观的展示,学生难以想象和理解。因此,教师应尽量将抽象难以理解的知识情景化,多媒体教学用具的使用推动了学生知识的理解,例如转录概念的形成,细胞内这个过法策略或教学模式开展教学,帮助学生习得概念理解概念并能够对概念进行迁移和应用。生物学概念教学是中学生物教学的主要内容,其环节主要包括感知概念构建概念巩固概念泛化概念应用概念等环节。具体内容如下感知概念在学生已有知识经验基础上,从直观材料入手获得感性认识。构建概型概念般是对具体事物的描述来表达的概念,通过学生直接观察就可以获得的概念,这些概