1、“.....只是机械地套用法则,于是就强化练习,可见我们教师重视的是在低水列式子师为什么想到用除法解决这个问题生因为和前面的样,都是把几块饼平均分,所以可以用除法。利用故事情景化学习分数与除法原稿。生我要反对,除法表示了平均分的过程,分数也能表示平均分的过程。只是除法般不表示结果,分数还能表示个结果。分数与除法的关系重要的是意维上的高频练习,却在高水平思维数学思考上低频发展。如何能从本质上帮助学生管理算理,我在新课教学实践中做了如下探索。关键词小学数学课堂实录分数与除法利用故事化情境,题组引入,实现迁移师今天我们来小猴邀请朋友们来家里吃它烙的饼,但是,它烙少了,而且,小猴的数学学的非常不好,会体会。屏幕逐步呈现用图像再现,让大家跟自己脑海中想像比较,进而确认意义。帮助想象没有彻底成功的那部分孩子找到支架,完成他们的建构。细究关系,实现意义升华。师观察这个算式......”。

2、“.....除数相当于分母。摘要利用故事情景化学习分数与除法原稿分饼的故事,是为了帮助孩子实现迁移,用以往解决平均分的方法除法来解决这个新问题是引导孩子进行上位知识的建构,只要是求平均分的结果,无论结果是否为整数自主探索,理清关系操作体验,从动作表征到图形表征。师出示要求,小组合作研究。利用手中的圆饼分分结合分的过程想想,结果是多少在什么结论生被除数除数被除数除数。生。生我要补充,除数不能为。利用故事情景化学习分数与除法原稿。需要站在孩子的视角来看待。当学生已经通过操作图示理解了的结果,就有能力来反观自己的。这样既分析到的根源,也让出错的孩意义为支撑,而另方面,通过系列的数学活动,进步实现对分数意义的建构。意义的联结老师用两个问题分数与除法为什么会有这样密切的关系呢分数和除法真的完全样吗将孩子对形式上的关注转移到意义的联结上,明确,分数与除法之所以有这样的关系......”。

3、“.....完成他们的建构。细究关系,实现意义升华。师观察这个算式,你有什么发现块块块生算式里被除数相当于分数的分子,除数相当于分母。需要站在孩子的视角来看待。当学生已经通过操作图示理解了的结果,就有不好,它怕自己给朋友们分的不对,你们来帮帮它吧,生那我们来试试吧,师小猴想把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几块生列式计算块师小猴现在又想把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几块生列式计算块师这次有难度了,小猴这次要把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几能力来反观自己的。这样既分析到的根源,也让出错的孩子有尊严地接受了自己的。想象演绎,从外在表征到内在表征。师小猴把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几块生列式师在脑子里尽情想象下,块饼是如何平均分成份的,结果又是多少呢。师大家研究了那么多的例子......”。

4、“.....进行这堂课是有这样的思考教师在借助教材对学生进行新课教授,切顺理成章,学生应该掌握得也不错。但做习题,学生频频出错。反思课堂,其中个重要的原因是,学生没有从本质上理解算理,只是机械地套用法则,于是就强化练习,可见我们教师重视的是在低水时,其实这里的对于学生来说表示的是分率,因此及时出示幅图,帮助学生理解块的就是块。既让学生理解了个是表示分率,个是表示具体数量。意义的再认识整个自主探索的过程,都是分数意义再认识的过程。从动作表征图形表征想象演绎图像印证关系细究。这些都是分数意义的再认识,方面学生的重要的是意义上的联结,因此这个环节中的几个追问就是要引发学生对于分数与除法关系的内在建构,重组了原有的知识结构。综合运用,提升认知师那老师想问,我们班有多少男生那生人师女生有多少人生人师我们班男生比女生多人......”。

5、“.....想象演绎,从外在表征到内在表征。师小猴把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几块生列式师在脑子里尽情想象下,块饼是如何平均分成份的,结果又是多少呢。生学生汇报师他们说的对不对呢把他们的想像从脑海中请下来,再跟自己脑海中的图比比,细细地体能力来反观自己的。这样既分析到的根源,也让出错的孩子有尊严地接受了自己的。想象演绎,从外在表征到内在表征。师小猴把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几块生列式师在脑子里尽情想象下,块饼是如何平均分成份的,结果又是多少呢。师大家研究了那么多的例子,得出了分饼的故事,是为了帮助孩子实现迁移,用以往解决平均分的方法除法来解决这个新问题是引导孩子进行上位知识的建构,只要是求平均分的结果,无论结果是否为整数自主探索,理清关系操作体验,从动作表征到图形表征。师出示要求,小组合作研究。利用手中的圆饼分分结合分的过程想想,结果是多少在的对于学生来说表示的是分率......”。

6、“.....帮助学生理解块的就是块。既让学生理解了个是表示分率,个是表示具体数量。意义的再认识整个自主探索的过程,都是分数意义再认识的过程。从动作表征图形表征想象演绎图像印证关系细究。这些都是分数意义的再认识,方面学生的思考以分数的利用故事情景化学习分数与除法原稿思考以分数的意义为支撑,而另方面,通过系列的数学活动,进步实现对分数意义的建构。意义的联结老师用两个问题分数与除法为什么会有这样密切的关系呢分数和除法真的完全样吗将孩子对形式上的关注转移到意义的联结上,明确,分数与除法之所以有这样的关系,就是因为它们都是研究平均分的问题分饼的故事,是为了帮助孩子实现迁移,用以往解决平均分的方法除法来解决这个新问题是引导孩子进行上位知识的建构,只要是求平均分的结果,无论结果是否为整数自主探索,理清关系操作体验,从动作表征到图形表征。师出示要求,小组合作研究。利用手中的圆饼分分结合分的过程想想......”。

7、“.....意义的迁移当学生经历题组问题的解决后,自然列出了算式,这时,老师抛出个问题为什么想到用除法解决这个问题引导学生对于知识迁移的体会。从而明白只要是求平均分的结果,都可以用除法解答,无论结果是否为整数。意义的突破学生用分数的意义解释了的结果是男生人数的几分之几生男生占全班人数。女生占全班人数。女生人数是男生人数。全文运用猴子分饼的故事让学生掌握分数与除法的算理,最后以班级人数的实际情境,让学生进行实际数学问题的迁移课后思考分数与除法的关系,绝非是形式上的关系,只有让意义落地生根,才能构成分数与除法本质上的联系女生人数是男生人数的几分之几生男生占全班人数。女生占全班人数。女生人数是男生人数。全文运用猴子分饼的故事让学生掌握分数与除法的算理,最后以班级人数的实际情境,让学生进行实际数学问题的迁移课后思考分数与除法的关系,绝非是形式上的关系,只有让意义落地生根......”。

8、“.....这样既分析到的根源,也让出错的孩子有尊严地接受了自己的。想象演绎,从外在表征到内在表征。师小猴把块饼平均分给只小猴,每只猴子能分几块生列式师在脑子里尽情想象下,块饼是如何平均分成份的,结果又是多少呢。师大家研究了那么多的例子,得出了小组里说说分的过程生小组汇报再现两种分饼的过程每个饼平均切成块,每人能有块,是,分了次,也就是个,最后每人有块。利用故事情景化学习分数与除法原稿。生我要反对,除法表示了平均分的过程,分数也能表示平均分的过程。只是除法般不表示结果,分数还能表示个结果。分数与除法的关系意义为支撑,而另方面,通过系列的数学活动,进步实现对分数意义的建构。意义的联结老师用两个问题分数与除法为什么会有这样密切的关系呢分数和除法真的完全样吗将孩子对形式上的关注转移到意义的联结上,明确,分数与除法之所以有这样的关系......”。

9、“.....却在高水平思维数学思考上低频发展。如何能从本质上帮助学生管理算理,我在新课教学实践中做了如下探索。关键词小学数学课堂实录分数与除法利用故事化情境,题组引入,实现迁移师今天我们来小猴邀请朋友们来家里吃它烙的饼,但是,它烙少了,而且,小猴的数学学的非常。意义的迁移当学生经历题组问题的解决后,自然列出了算式,这时,老师抛出个问题为什么想到用除法解决这个问题引导学生对于知识迁移的体会。从而明白只要是求平均分的结果,都可以用除法解答,无论结果是否为整数。意义的突破学生用分数的意义解释了的结果是时,其实这里利用故事情景化学习分数与除法原稿分饼的故事,是为了帮助孩子实现迁移,用以往解决平均分的方法除法来解决这个新问题是引导孩子进行上位知识的建构,只要是求平均分的结果,无论结果是否为整数自主探索,理清关系操作体验,从动作表征到图形表征。师出示要求,小组合作研究......”。