式大部分仍借鉴世界大音乐教育体系的原理与经验。奥尔夫音乐教育作为大体系之,它将原本性音乐作为自己的教育原理,认为音乐活动是人类最自然最原始的行为,正如人类最自然最原始的行为时期则是幼儿时期,奥尔夫音乐教育原理正符合幼儿时期天性的发展,它的教育重视近年来,我国学前教育专业学生的毕业人数仍处于上升趋势,但是毕业后真正能从事幼儿教师工作的人数确是不容乐观。特别是中小城市,从幼儿园招聘的情况方面,幼儿教师还是处于稀缺状态。与其说造成幼儿教师大量流失这样的后果是因为工资待遇问题,不如说是因为对幼儿教师的重视程度不够,进而促使些综合素质较高的学前教育专业学生,毕业后选择了放弃本职工作,选择了其他行业。因此,我们在要求提高幼儿教师综合素质的同时,也应给予些利于幼儿教师的相关政策及待遇,提学生的培养目标是努力培养专多长的幼儿教师。面对该培养目标,学前教育专业的学生不仅需要对文化素养有要求,更要对音乐素养有相应考量。目前,高师学前教育专业所培养的学生在音乐教育理念音乐素养及专业技能水平上很难适应奥尔夫音乐教育体系的要求。因此,完善幼儿教师的培养目标,将音乐素养成为入学前的考核标准之,从而提高幼儿教师的综合素质,使幼儿音乐教师都有能力将奥尔夫音乐教学法结合自身的授课专长和特点,设计编创教学内容,不仅有利于提高幼儿教师的师资质到我国幼儿音乐教育之中,是推动我国幼儿音乐教育事业发展的有效途径。奥尔夫教学法在我国当代幼儿音乐教育中的现状分析原稿。从以上叙述表明,奥尔夫音乐教育理念与教学方法正适用于幼儿心理与性格的发展特点。因此,把握幼儿心理与性格发展的特点,将其与奥尔夫音乐教学法更好的结合,从而达到真正的育人目的。实施策略营造适宜的家庭音乐氛围如上文所述,家庭是早期培养幼儿音乐素养最直接的途径。因此,营造个适宜的家庭音乐氛围,是对幼儿实施音乐启蒙教育非常重要奥尔夫教学法在我国当代幼儿音乐教育中的现状分析原稿家长相对较多,对于这部分家长而言,则可结合奥尔夫教学法中简单的音乐活动,与幼儿在家庭中进行适当的音乐互动,这不仅促进了家长与幼儿之间的情感交流,更为幼儿打下良好的音乐教育基础。完善幼儿教师的培养目标现阶段,我国师范类高校对学前教育专业学生的培养目标是努力培养专多长的幼儿教师。面对该培养目标,学前教育专业的学生不仅需要对文化素养有要求,更要对音乐素养有相应考量。目前,高师学前教育专业所培养的学生在音乐教育理念音乐素养及专业技能水平上很难适的,导致培训周期较短内容较浅,教育教学质量良莠不齐,从而也无法掌握真正的奥尔夫音乐教学法,最终导致奥尔夫音乐教育在其实施过程中难以实施。第,在学校音乐教育方面,学校音乐教育作为音乐教育事业发展的重要载体,承担着进行美育的重任。幼儿园音乐教育是学校音乐教育的基础。幼儿园所开展的音乐教育活动,其目的在于引导幼儿初步萌发感受美表现美的能力。摘要音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分,有助于培养幼儿审美能力促进幼儿身心全面发展等作用。因此,对幼儿实幼儿心理与性格发展的特点,将其与奥尔夫音乐教学法更好的结合,从而达到真正的育人目的。实施策略营造适宜的家庭音乐氛围如上文所述,家庭是早期培养幼儿音乐素养最直接的途径。因此,营造个适宜的家庭音乐氛围,是对幼儿实施音乐启蒙教育非常重要的环节。在营造家庭音乐氛围时,家长可自主为幼儿选择适合其年龄阶段的儿歌舞蹈以及古典音乐等作品。在儿歌的选择方面,歌词要注重内容积极向上,符合幼儿身心健康发展的特点。在当今,由于音乐教育比较普及,接受过音乐教育的学会和体验的适合于儿童的。可见,奥尔夫强调原本性音乐应与儿童最自然的音乐行为相结合,使幼儿能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去,它从不明确和规定幼儿该做什么,也不是对教师所教授的内容进行模仿,而是鼓励师生共同进行创造性的音乐活动。使幼儿真正成为音乐的参与者,而非音乐的聆听者。奥尔夫教学法在我国当代幼儿音乐教育中的现状分析原稿。第,在社会音乐教育方面,社会音乐教育是音乐教育领域的重要组成之,对于普及和推广音乐教育起到了至关重要的作用,普及和推广音乐教育起到了至关重要的作用,其主要形式包括政府主导的音乐培训机构由学校民办机构或个人组织开展的音乐教育机构等。其教学方式呈现多元性,受教育对象具有广泛性。近年来,社会音乐教育逐渐对学龄前儿童的音乐教育方式以更多的关注。其中,奥尔夫音乐教育占据了重要地位。在这背景下,奥尔夫音乐教育的培训机构也随之增多,受教对象也从学龄前儿童逐渐扩大到音乐教师甚至家长。可以说,奥尔夫音乐教育已经在我国音乐教育的沃土中生根开花。然而,在社会上创办主要形式包括政府主导的音乐培训机构由学校民办机构或个人组织开展的音乐教育机构等。其教学方式呈现多元性,受教育对象具有广泛性。近年来,社会音乐教育逐渐对学龄前儿童的音乐教育方式以更多的关注。其中,奥尔夫音乐教育占据了重要地位。在这背景下,奥尔夫音乐教育的培训机构也随之增多,受教对象也从学龄前儿童逐渐扩大到音乐教师甚至家长。可以说,奥尔夫音乐教育已经在我国音乐教育的沃土中生根开花。然而,在社会上创办的奥尔夫音乐教育培训机构,大多都是以营利为摘要音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分,有助于培养幼儿审美能力促进幼儿身心全面发展等作用。因此,对幼儿实施音乐教育是幼儿成长过程中的必然选择。目前,我国的幼儿音乐教育还未形成自己的体系,教学方法与模式大部分仍借鉴世界大音乐教育体系的原理与经验。奥尔夫音乐教育作为大体系之,它将原本性音乐作为自己的教育原理,认为音乐活动是人类最自然最原始的行为,正如人类最自然最原始的行为时期则是幼儿时期,奥尔夫音乐教育原理正符合幼儿时期天性的发展,它的教育好的运用实践,幼儿音乐教师势必不能闭门造车,更要建立互相学习交流的平台,取长补短。从而有利于幼儿音乐课堂教学。结语习近平总书记在十大报告中明确提出要办好学前教育,这不仅仅是句口号,而是应该立足于幼儿培养目标的前提下,寻找最直接有效方式将其达到目的。学前音乐教育是音乐教育的启蒙期,对于个体全面发展具有极为重要的作用和影响,而奥尔夫音乐教育体系是易于学前幼儿艺术开发的教育体系之,将其所蕴含的教育理念应用到学前音乐教育之中,可促进幼儿全面发展音乐教学法则正是注重音乐实践的教学方法,在些方面,奥尔夫音乐教学法不仅仅只适用于音乐,它还可以与幼儿游戏活动语言课体能课等课程相结合。因此,在高校学前教育专业的课程设臵中,将奥尔夫音乐教学法纳入其中是非常有必要的。加强对幼儿教师的重视近年来,我国学前教育专业学生的毕业人数仍处于上升趋势,但是毕业后真正能从事幼儿教师工作的人数确是不容乐观。特别是中小城市,从幼儿园招聘的情况方面,幼儿教师还是处于稀缺状态。与其说造成幼儿教师大量流失这样的音乐教育是幼儿成长过程中的必然选择。目前,我国的幼儿音乐教育还未形成自己的体系,教学方法与模式大部分仍借鉴世界大音乐教育体系的原理与经验。奥尔夫音乐教育作为大体系之,它将原本性音乐作为自己的教育原理,认为音乐活动是人类最自然最原始的行为,正如人类最自然最原始的行为时期则是幼儿时期,奥尔夫音乐教育原理正符合幼儿时期天性的发展,它的教育目的注重的不是结果,而是通过丰富的音乐活动让幼儿体验到音乐带给他们的快乐。因此,将奥尔夫音乐教育有效地融入主要形式包括政府主导的音乐培训机构由学校民办机构或个人组织开展的音乐教育机构等。其教学方式呈现多元性,受教育对象具有广泛性。近年来,社会音乐教育逐渐对学龄前儿童的音乐教育方式以更多的关注。其中,奥尔夫音乐教育占据了重要地位。在这背景下,奥尔夫音乐教育的培训机构也随之增多,受教对象也从学龄前儿童逐渐扩大到音乐教师甚至家长。可以说,奥尔夫音乐教育已经在我国音乐教育的沃土中生根开花。然而,在社会上创办的奥尔夫音乐教育培训机构,大多都是以营利为家长相对较多,对于这部分家长而言,则可结合奥尔夫教学法中简单的音乐活动,与幼儿在家庭中进行适当的音乐互动,这不仅促进了家长与幼儿之间的情感交流,更为幼儿打下良好的音乐教育基础。完善幼儿教师的培养目标现阶段,我国师范类高校对学前教育专业学生的培养目标是努力培养专多长的幼儿教师。面对该培养目标,学前教育专业的学生不仅需要对文化素养有要求,更要对音乐素养有相应考量。目前,高师学前教育专业所培养的学生在音乐教育理念音乐素养及专业技能水平上很难适进幼儿实现全面发展。参考文献卡尔奥尔夫自白,载旋律年第期,第页李妲娜修海林尹爱青编著奥尔夫音乐教育思想与实践,上海教育出版社,年月,第页作者简介邹莹,女,辽宁省人,本科,单位云南艺术学院,研究方向音乐教育学我国幼儿音乐教育的现状第,在家庭音乐教育方面,家庭是早期培养幼儿音乐素养最直接的途径。奥尔夫教学法在我国当代幼儿音乐教育中的现状分析原稿。从以上叙述表明,奥尔夫音乐教育理念与教学方法正适用于幼儿心理与性格的发展特点。因此,把奥尔夫教学法在我国当代幼儿音乐教育中的现状分析原稿因此,奥尔夫音乐教学法不仅适用于学校音乐教育,而且适用于家庭音乐教育和社会音乐教育。奥尔夫音乐教育将幼儿作为音乐中的主体,充分调动和激发幼儿的创造性思维拓展幼儿的音乐视野等途径,体现其音乐教育的价值,进而提升幼儿的综合能力与素质,促进幼儿实现全面发展。参考文献卡尔奥尔夫自白,载旋律年第期,第页李妲娜修海林尹爱青编著奥尔夫音乐教育思想与实践,上海教育出版社,年月,第页作者简介邹莹,女,辽宁省人,本科,单位云南艺术学院,研究方向音乐教育学家长相对较多,对于这部分家长而言,则可结合奥尔夫教学法中简单的音乐活动,与幼儿在家庭中进行适当的音乐互动,这不仅促进了家长与幼儿之间的情感交流,更为幼儿打下良好的音乐教育基础。完善幼儿教师的培养目