1、“.....例如课本第章第节的技能训练,要求学生设计实验证明种或几种无机盐是这种植物生长催化过程,而实际上本实验是多个实验组之间以温度为自变量进行的相互对照,所以学生的这种认知,教师要提前预设并避免。分子与细胞对照实验归纳及教学启发原稿。不单独设置对照组,实验形成自身前后对照例如在植物细胞的质壁分离与复原实验中,制作好装片后观察到的细胞初始状态与滴加蔗糖后的质壁分离状态形成对照,滴加蔗他几个试管都是实验组,自变量是不同的反应条件,因变量是过氧化氢的分解速率,而过氧化氢溶液的浓度过氧化氢溶液的量等变量都属于无关变量,为消除无关变量对实验结果的影响,无关变量要保持等量。所以在本实验中过氧化氢溶液的浓度定,并且每个试管中加入的过氧化氢溶液都是毫升,就是为了遵循单变量原则。这种单独设置空白对照组的实性实验,只需要观察实验现象即可,而有的实验则需要定量分析......”。

2、“.....自变量是温度,因变量是酶的活性,将实验结果记录下来,绘制成曲线图,从而得出最适温度。在教学时发现,学生容易发生的认知是,误认为这个实验是同批酶在不同温度下的连续催化过程,而实际上本实验是多个实验组之间以温度为自变量分子与细胞对照实验归纳及教学启发原稿成,学生会想到用碘液可以检测淀粉的消耗情况,用斐林试剂可以检测产物的生成情况,还是觉得两种试剂都行。这时进步启发,用斐林试剂是否有特殊条件,学生想到还需要水浴加热,这会对自变量造成干扰,影响实验结果的观察,所以斐林试剂不能用作本实验的检测试剂。学生容易弄混的对照实验在学习光合作用的探究历程时,课本上有这样个实验正常生活状态形成对照,将细胞核移回细胞后与去核后又形成次对照,其自变量是有无细胞核。在高中生物必修分子与细胞中有很多对照实验......”。

3、“.....只加过氧化氢溶液的号试管是空白对照组,其他几个试管都是实验组,自变量是不同的反应条件,因变量是过,本实验所用的淀粉酶是从植物体内提取的,最适温度在摄氏度左右,避免学生将其当成唾液淀粉酶,从而的将温度设置成摄氏度。反应后又如何检测因变量呢教材提供了碘液和斐林试剂,究竟选哪种呢还是两种试剂都行学生普遍认为两种试剂都行,这时就需要引导学生分析讨论,先提醒学生检测试剂可以检测底物的消耗,也可以检测产物的试剂可以检测底物的消耗,也可以检测产物的生成,学生会想到用碘液可以检测淀粉的消耗情况,用斐林试剂可以检测产物的生成情况,还是觉得两种试剂都行。这时进步启发,用斐林试剂是否有特殊条件,学生想到还需要水浴加热,这会对自变量造成干扰,影响实验结果的观察,所以斐林试剂不能用作本实验的检测试剂。不单独设置对照组,实验形成并建议学生用淀粉酶探究温度对酶活性的影响,用过氧化氢探究对酶活性的影响......”。

4、“.....现在以用淀粉酶探究温度对酶活性的影响为例,先引导学生正确选材,根据酶的专性,学生会选择可溶性淀粉溶液做底物,选择新配制的淀粉酶溶液做催化剂。那如何设置不同的温度呢引导学生选择热水,蒸身前后对照例如在植物细胞的质壁分离与复原实验中,制作好装片后观察到的细胞初始状态与滴加蔗糖后的质壁分离状态形成对照,滴加蔗糖后的质壁分离状态与滴加清水后的复原状态又形成次对照,所以整个实验共形成两次对照,是典型的自身前后对照,其自变量是细胞所处的液体环境。又如在细胞的控制中心细胞核节的资料分析中,将变形虫去核后由以上归纳可知,对照实验的表现形式多种多样,而最常见的考试考查频率最多的是第种,即设置了实验组与空白对照组的实验,这种对照实验的基本设计思路可用几个字概括,分组编号分别处理观察记录。对实验设计基本思路的概括可帮助学生能独立的设计实验......”。

5、“.....要求学生设计实验证明种或几种无机盐是这种植物生长质,然后,他让叶片半曝光,另外半遮光,过段时间后,他用碘蒸气处理这片叶子,发现曝光的半呈现深蓝色,遮光的半则没有颜色变化。这个实验的目的是为了证明光合作用的产物有淀粉,那么,曝光的半可以看做实验组,还是对照组呢在课堂实践中,学生们普遍认为曝光的半可以看做实验组,理由是叶片曝光之前经过了遮光处理,再变成曝光环境,学生们普遍认为曝光的半可以看做实验组,理由是叶片曝光之前经过了遮光处理,再变成曝光环境,相当于反应条件改变了,即进行了条件处理。这显然与实验者的初衷不符。从这个实验的目的分析的话,叶片曝光的半是处于植物正常的生活环境的,而始终遮光的半叶片反而是进行了去掉光照这样的条件处理,所以,曝光的半叶片看做对照组,遮光的氧化氢的分解速率,而过氧化氢溶液的浓度过氧化氢溶液的量等变量都属于无关变量,为消除无关变量对实验结果的影响......”。

6、“.....所以在本实验中过氧化氢溶液的浓度定,并且每个试管中加入的过氧化氢溶液都是毫升,就是为了遵循单变量原则。这种单独设置空白对照组的实验是最常见的对照实验。比较过氧化氢在不同条件下的分解是组身前后对照例如在植物细胞的质壁分离与复原实验中,制作好装片后观察到的细胞初始状态与滴加蔗糖后的质壁分离状态形成对照,滴加蔗糖后的质壁分离状态与滴加清水后的复原状态又形成次对照,所以整个实验共形成两次对照,是典型的自身前后对照,其自变量是细胞所处的液体环境。又如在细胞的控制中心细胞核节的资料分析中,将变形虫去核后成,学生会想到用碘液可以检测淀粉的消耗情况,用斐林试剂可以检测产物的生成情况,还是觉得两种试剂都行。这时进步启发,用斐林试剂是否有特殊条件,学生想到还需要水浴加热,这会对自变量造成干扰,影响实验结果的观察,所以斐林试剂不能用作本实验的检测试剂。学生容易弄混的对照实验在学习光合作用的探究历程时......”。

7、“.....在课堂教学中也可以用对照实验的个基本步骤来引导学生。现在以用淀粉酶探究温度对酶活性的影响为例,先引导学生正确选材,根据酶的专性,学生会选择可溶性淀粉溶液做底物,选择新配制的淀粉酶溶液做催化剂。那如何设置不同的温度呢引导学生选择热水,蒸馏水,冰块及其它必要的装置,这里应该提醒学分子与细胞对照实验归纳及教学启发原稿相当于反应条件改变了,即进行了条件处理。这显然与实验者的初衷不符。从这个实验的目的分析的话,叶片曝光的半是处于植物正常的生活环境的,而始终遮光的半叶片反而是进行了去掉光照这样的条件处理,所以,曝光的半叶片看做对照组,遮光的半叶片看做实验组更加符合这个实验最初的设计目的。分子与细胞对照实验归纳及教学启发原稿成,学生会想到用碘液可以检测淀粉的消耗情况,用斐林试剂可以检测产物的生成情况,还是觉得两种试剂都行。这时进步启发......”。

8、“.....学生想到还需要水浴加热,这会对自变量造成干扰,影响实验结果的观察,所以斐林试剂不能用作本实验的检测试剂。学生容易弄混的对照实验在学习光合作用的探究历程时,课本上有这样个实验关的操作技能。所以学好实验是高中生必须完成的学习任务,掌握实验设计的基本思路和实验技能,还能为后续学习打好基础,从而更好的培养新课程理念所提倡的学科素养学生容易弄混的对照实验在学习光合作用的探究历程时,课本上有这样个实验,年,德国植物学家萨克斯做了个实验他把绿叶先在暗处放置几个小时,目的是消耗掉叶片中的营养多样,而最常见的考试考查频率最多的是第种,即设置了实验组与空白对照组的实验,这种对照实验的基本设计思路可用几个字概括,分组编号分别处理观察记录。对实验设计基本思路的概括可帮助学生能独立的设计实验。例如课本第章第节的技能训练,要求学生设计实验证明种或几种无机盐是这种植物生长发育所必须的......”。

9、“.....生物是门实验学科,课本上很多结论数据都是通过实验得出,实验探究能力是高中生必须具备的种能力。年出版的普通高中生物学课程中明确提出,在分子与细胞的教学中,教师要组织好观察实验等探究性学习活动,帮学生增加感性认识,克服对微观结构认识的困难,使学生领悟科学研究的方法并习得身前后对照例如在植物细胞的质壁分离与复原实验中,制作好装片后观察到的细胞初始状态与滴加蔗糖后的质壁分离状态形成对照,滴加蔗糖后的质壁分离状态与滴加清水后的复原状态又形成次对照,所以整个实验共形成两次对照,是典型的自身前后对照,其自变量是细胞所处的液体环境。又如在细胞的控制中心细胞核节的资料分析中,将变形虫去核后,年,德国植物学家萨克斯做了个实验他把绿叶先在暗处放置几个小时,目的是消耗掉叶片中的营养物质,然后,他让叶片半曝光,另外半遮光,过段时间后,他用碘蒸气处理这片叶子......”。