1、“.....在被调查的名学生中,人选择在东部就业,人在东部就业,人教育的弱势群体掌握有更多的主动权和话语权,在非均衡性的利益博弈中极大程度地影响着教育政策的制定。我国的免费师范生政策在制定过程中,同样存在着教育强势群体与弱势群体间的利益博弈。如办法中要求,享受了免费师范教育的师范生必须承诺毕业后从事基础教育事业的服务期限满十年。很策的价值分析北京教育学院学报,严怡,张斌免费师范毕业生就业情况调查研究以西南大学为例中国大学生就业,徐国英中小学撤点并校政策价值分析教育理论与实践,作者简介王倩年月,江西青年职业学院教师。基于此,笔者认为,回到源头上来思考,并针对免费师范生政策进行多维度的价值距,且在执行过程中政策失真现象出现。从免费师范生政策制定的价值理想来看,国家方面是期望能通过该项政策的实施,缓解我国东西部区域间教育资源分配不均的矛盾。但由于政策信息解读的多义性和复杂性......”。

2、“.....就可能出现歪曲政策信息的状况,从而造成免费师范生政策的价值分析基于教育公平的视角原稿妥善地处理好价值因素与事实因素之间的关系,使得该项政策不可避免地出现了失真现象。参考文献吴郁芬费制政策的价值分析北京教育学院学报,严怡,张斌免费师范毕业生就业情况调查研究以西南大学为例中国大学生就业,徐国英中小学撤点并校政策价值分析教育理论与实践,作者简介王倩还是免费师范生个人的自由发展来说都将是有所裨益的。是否捋顺了价值与事实之间的关系在我国,教育政策在执行过程中时常会发生偏离政策目标违背政策初衷的政策失真现象,为了克服政策失真现象,就必须处理好政策执行过程中的价值因素与事实因素之间的关系。我国的免费师范生政策自年颁布息解读的多义性和复杂性,使得执行主体在处理政策信息超过定限度时,就可能出现歪曲政策信息的状况,从而造成执行事实与政策价值理想之间发生背离......”。

3、“.....即是出现了此种执行事实与政策价值理想相背离的状况,免费师范生政策的执行主体在政策执行过程中并没免费师范生政策在制定过程中,同样存在着教育强势群体与弱势群体间的利益博弈。如办法中要求,享受了免费师范教育的师范生必须承诺毕业后从事基础教育事业的服务期限满十年。很显然,办法中所要求的这项硬性规定对于大多数免费师范生来说是极不公平的。他们所要履行的义务可以说是超过了范生政策。免费师范生政策是项公平正义的,且符合绝大多数群体利益的特殊倾斜政策。从价值选择合法性有效性个层面对我国的免费师范生政策进行价值分析,以教育公平的视角去考量我国免费师范生政策的形成机制,以期免费师范生政策的良好效用能够得到有效地发挥。是否平衡好了强势和弱势之他们所享受到的权利。对于大学毕业生来说,大学毕业后的年间,是人生发展和事业发展的重要时期,而免费师范毕业生长达十年的服务年限,无疑对他们人生的自由发展来说......”。

4、“.....笔者认为,国家如果能适当地缩短免费师范生的服务年限,这无论是对于中西部地区的基础教育发展来说,年,教育部对西南地区农村教师的学历层次进行调查,调查结果显示在西南地区,农村教师的学历平均合格率仅为。这也足可见,在我国贫困落后地区基础教育师资力量的薄弱。在年,西南大学对其首届免费师范生的就业情况进行跟踪调查,在被调查的名学生中,人选择在东部就业,人在东部就业,人于东西部区域间义务教育阶段教育公平实现的高度重视,充分地体现了师范教育的公共性特征,对于我国城乡元教育分离矛盾的顺利解决,和从根本上扭转东西部区域间优秀师资结构布局的失衡局面,将具有重要的推动作用。免费师范生政策的价值分析基于教育公平的视角原稿。表面的现象性以期免费师范生政策的良好效用能够得到有效地发挥。年,教育部对西南地区农村教师的学历层次进行调查,调查结果显示在西南地区,农村教师的学历平均合格率仅为。这也足可见......”。

5、“.....在年,西南大学对其首届免费师范生的就业情况进行跟踪调查,在被调实施以来,在促进东西部地区基础教育均衡发展,改善落后贫困地区师资等方面,都取得了不俗的成绩。然而,在收获成绩的同时,在政策的实施过程中同时也出现了诸多的问题,如,从免费师范生政策实施的效果来看,虽然基本达成了国家制定政策的初步构想,但与政策制定的终极目标仍然存在着定他们所享受到的权利。对于大学毕业生来说,大学毕业后的年间,是人生发展和事业发展的重要时期,而免费师范毕业生长达十年的服务年限,无疑对他们人生的自由发展来说,是个巨大的桎梏。笔者认为,国家如果能适当地缩短免费师范生的服务年限,这无论是对于中西部地区的基础教育发展来说,妥善地处理好价值因素与事实因素之间的关系,使得该项政策不可避免地出现了失真现象。参考文献吴郁芬费制政策的价值分析北京教育学院学报,严怡......”。

6、“.....徐国英中小学撤点并校政策价值分析教育理论与实践,作者简介王倩费师范生政策实施的效果来看,虽然基本达成了国家制定政策的初步构想,但与政策制定的终极目标仍然存在着定差距,且在执行过程中政策失真现象出现。从免费师范生政策制定的价值理想来看,国家方面是期望能通过该项政策的实施,缓解我国东西部区域间教育资源分配不均的矛盾。但由于政策信免费师范生政策的价值分析基于教育公平的视角原稿的价值选择是免费师范生政策价值选择的最初始层次,政策初衷是希望同时能从数量和质量两个向度上,来解决我国贫困落后地区的师资问题。由于我国各地区之间经济发展水平存在着较大差异,加之各地城乡元教育分离矛盾突出,导致了我国各地区之间各地城乡之间教育发展程度出现了严重失衡的局妥善地处理好价值因素与事实因素之间的关系,使得该项政策不可避免地出现了失真现象。参考文献吴郁芬费制政策的价值分析北京教育学院学报,严怡......”。

7、“.....徐国英中小学撤点并校政策价值分析教育理论与实践,作者简介王倩次,政策初衷是希望同时能从数量和质量两个向度上,来解决我国贫困落后地区的师资问题。由于我国各地区之间经济发展水平存在着较大差异,加之各地城乡元教育分离矛盾突出,导致了我国各地区之间各地城乡之间教育发展程度出现了严重失衡的局面。免费师范生政策的制定,充分地体现了国家对的桎梏。笔者认为,国家如果能适当地缩短免费师范生的服务年限,这无论是对于中西部地区的基础教育发展来说,还是免费师范生个人的自由发展来说都将是有所裨益的。是否捋顺了价值与事实之间的关系在我国,教育政策在执行过程中时常会发生偏离政策目标违背政策初衷的政策失真现象,为了克查的名学生中,人选择在东部就业,人在东部就业,人在西部就业,在中西部地区就业的学生人数占首届免费师范毕业生总数的,东部地区就业人数仅占......”。

8、“.....尤其是农村落后地区基础教育的预设目标。表面的现象性的价值选择是免费师范生政策价值选择的最初始他们所享受到的权利。对于大学毕业生来说,大学毕业后的年间,是人生发展和事业发展的重要时期,而免费师范毕业生长达十年的服务年限,无疑对他们人生的自由发展来说,是个巨大的桎梏。笔者认为,国家如果能适当地缩短免费师范生的服务年限,这无论是对于中西部地区的基础教育发展来说,年月,江西青年职业学院教师。摘要年,国务院决定在所部属师范大学实行免费师范生政策。免费师范生政策是项公平正义的,且符合绝大多数群体利益的特殊倾斜政策。从价值选择合法性有效性个层面对我国的免费师范生政策进行价值分析,以教育公平的视角去考量我国免费师范生政策的形成机制,息解读的多义性和复杂性,使得执行主体在处理政策信息超过定限度时,就可能出现歪曲政策信息的状况,从而造成执行事实与政策价值理想之间发生背离......”。

9、“.....即是出现了此种执行事实与政策价值理想相背离的状况,免费师范生政策的执行主体在政策执行过程中并没人在西部就业,在中西部地区就业的学生人数占首届免费师范毕业生总数的,东部地区就业人数仅占。基本达成了免费师范生服务于中西部地区,尤其是农村落后地区基础教育的预设目标。免费师范生政策的价值分析基于教育公平的视角原稿。摘要年,国务院决定在所部属师范大学实行免费师政策失真现象,就必须处理好政策执行过程中的价值因素与事实因素之间的关系。我国的免费师范生政策自年颁布实施以来,在促进东西部地区基础教育均衡发展,改善落后贫困地区师资等方面,都取得了不俗的成绩。然而,在收获成绩的同时,在政策的实施过程中同时也出现了诸多的问题,如,从免免费师范生政策的价值分析基于教育公平的视角原稿妥善地处理好价值因素与事实因素之间的关系,使得该项政策不可避免地出现了失真现象......”。