,而对中间部分学习内容的融入会出现短路的情况。第,情境创设过于模式化。些教师不根据具体的教学内容,而是以固定的模式来创设教学情境,比如些教师只要学到小说,戏剧题材,就让学生看相关的戏剧视频,学童话寓言故事就让学生们角色扮演,这是种模式化的表现。教师过分主导课堂,忽略学生主动体的必要了,比如对些情境的再现,多媒体虽然能够更加直观地展现情境,但是学生通过想象也能够再现情境,这样既扩展了学生的思维,又能使他们更融洽地融入他们自己创设的情境。其次,多媒体的使用要把握时机,恰当地呈现内容。另外,还可根据学生具体情况确定。结语情景教学在小学语文课堂中的使用大大提升了教学效率,也弥补了很多传统教学方式的不足,但是,小学语文情景教学也存在着些亟待解决的问题,在新课改之后,广大小学语文教育工作者开拓进取,大胆创新,不断地为完善情景教学在小学语文课堂中的使用。因此,只有发现情境教学课堂中存在的问题,才能够找出产生问题的原因,从而解决这些问题。小学语文课堂学生融入情景教学分析原稿。调动情境教学中学生的主动性在情景教学的课堂中,教师的角色应该是引导者,而不是味地牵着学生走的押送者。在小学语文情景教学的课堂中,教师不能过分地主导课堂,要重视学生的主体作用,引导学生主动地融入情景教学,在教学前,教师应该对情境教学的课堂进行精心的设计,在情境教学中留出让学生独立思考的空间,适当地让学生发表自己的观点。比如在古诗词的学习中,老师在讲,作者简介和鹏年,女,藏族,云南省维西傈僳族自治县塔城中心完小语文教师是游戏法。游戏法是针对学生爱玩的天性,贯彻了寓教于乐的教学方针,以游戏或者表演的手段,制定规则,定位立场角色,让学生在活动中亲身经历情境,培养学生的种意识或者传达种精神,把枯燥的学习内容通过学生们的表演,以种幽默直观的方式呈现。是多媒体吸引。美学的论述认为人类对美的感悟是与生俱来的,无论大人或小孩都在进行审美活动,学生作为特殊的社会群体,也有自己的审美体系,特别是小学年龄段的学生们价值观都没有成小学语文课堂学生融入情景教学分析原稿往会忽视小学生的主体作用。其实,在小学语文课堂的情景教学中,教师味地主导课堂,会增加学生在融入情景教学课堂的依赖心理,导致学生的自主思考能力无法发挥和提升。小学生对切从未接触过的东西都感到好奇,新鲜的事物总能吸引他们,但他们对世界的理解较少,没有足够成熟的思考能力,他们并不能够像样解读从未在他们生活出现过的情境。小学生缺乏生活体验,曲解情境的含义小学生的价值观念还不够成熟,所见即所得,他们的认知基本局限于表面的现象和符号,抽象逻辑思维能力较差,在接触到个自己从未接触到的障碍,因此,老师在使用多媒体时候应该注意以下问题。首先,多媒体只是辅助工具,在使用多媒体时,要考虑多媒体在这个部分的使用是否真的会产生预期的效果,如果达不到预期的效果,那就没有使用多媒体的必要了,比如对些情境的再现,多媒体虽然能够更加直观地展现情境,但是学生通过想象也能够再现情境,这样既扩展了学生的思维,又能使他们更融洽地融入他们自己创设的情境。其次,多媒体的使用要把握时机,恰当地呈现内容。另外,还可根据学生具体情况确定。结语情景教学在小学语文课堂中的使用大大提升了教短路的情况。第,情境创设过于模式化。些教师不根据具体的教学内容,而是以固定的模式来创设教学情境,比如些教师只要学到小说,戏剧题材,就让学生看相关的戏剧视频,学童话寓言故事就让学生们角色扮演,这是种模式化的表现。教师过分主导课堂,忽略学生主动性在小学语文课堂的情境教学中,教师往往占据主导地位,整个教学过程都在教师的支配下进行,同学们听老师用语言描述,观看老师展示的图像,思考老师提出的问题,在整个导入过程中,小学生都是被动地融入老师创设的情境,所以,在构建情境的过程中,教师心理机能全面和谐发展,提高教学效率。综合来说,情境教学主要是指教师在教学过程中依据学生心理特点创造情真意切的教学情境,将些课文中出现的抽象的概念和难以理解的知识点转化成更加形象直观的情境,让学生融入情境当中,以便于学生理解课文中的重难点学习语文知识,师生在互动完成教学,情境教学是教师提高教学效率的种教学方法。调动情境教学中学生的主动性在情景教学的课堂中,教师的角色应该是引导者,而不是味地牵着学生走的押送者。在小学语文情景教学的课堂中,教师不能过分地主导课堂,要重视学生学模式,运用情景教学法创设教学情境,可以让学生更好地理解课文内容,如果运用得当可以使教师的教学事半功倍。本文通过情景教学在小学语文课堂中的运用,分析小学语文课堂中学生融入情景教学存在的些问题,并探讨相应的对策。关键词小学语文课堂情景教学问题对策新课程改革提出了让学生自己在体验过程中培养能力,形成正确的思维方式与价值观的要求,情景教学在小学语文课堂中的使用完全符合了这教学目标。作为教学活动,小学语文课堂的情景教学也和其他教学活动样,离不开教学情境,在小学语文课堂中,教的主体作用,引导学生主动地融入情景教学,在教学前,教师应该对情境教学的课堂进行精心的设计,在情境教学中留出让学生独立思考的空间,适当地让学生发表自己的观点。比如在古诗词的学习中,老师在讲词的意境时,可以让学生先结合诗文进行想象和描述,这时,老师再指出其中不合理的部分并和学生起进行探讨,这样的情境教学中,既能够加深学生对自己理解不足的知识点的印象,又尊重了学生的主动权,充分地调动了学生在情境教学中的主动性。合理的使用多媒体教师过度地依赖多媒体,也会对小学生融入情境教学造成系情境导入设臵在开头或者结尾本来是无可厚非的,但是有的老师会形成了习惯,在课堂中出现些需要创设情境来进行讲述和分析的知识要点时,会粗略地带过,情境的布臵把小学生的情感高潮集中在课堂的开头和结尾两个部分,而对中间部分学习内容的融入会出现短路的情况。第,情境创设过于模式化。些教师不根据具体的教学内容,而是以固定的模式来创设教学情境,比如些教师只要学到小说,戏剧题材,就让学生看相关的戏剧视频,学童话寓言故事就让学生们角色扮演,这是种模式化的表现。教师过分主导课堂,忽略学生主动力,他们并不能够像样解读从未在他们生活出现过的情境。小学生缺乏生活体验,曲解情境的含义小学生的价值观念还不够成熟,所见即所得,他们的认知基本局限于表面的现象和符号,抽象逻辑思维能力较差,在接触到个自己从未接触到的新情境时,他们会根据自己以往的生活体验和所知来对情境进行解读,这样的解读结果往往是直观片面的,不经过科学的逻辑思维分析就判断出来的结果,对于小学生来说是符合他们认知模式的,但是,这样的结果往往因为他们生活体验的缺乏和价值观念的不成熟而与教师期待的结果出现很大的创设教学情境时往往过于注重形式,忽略了教学情境在情境教学中的实用性,主要表现为以下几点第,使用情景过于死板。如月的天山长城这类写景课文,导入的时候老师般会放些相关的景物图片,而像白杨怀念母亲这类充满情感色彩的课文,在课堂的最后,老师往往会配上段音乐让同学们进行朗读。对小学语文课堂中学生融入情景教学的思考培养小学生学习兴趣兴趣爱好是小学生融入情境教学最大的助力。在小学语文课堂的情境教学中,小学生有了兴趣就会产生继续学习的愿望,就会在学习中积极思考,就会继续进行探究,因此,培学效率,也弥补了很多传统教学方式的不足,但是,小学语文情景教学也存在着些亟待解决的问题,在新课改之后,广大小学语文教育工作者开拓进取,大胆创新,不断地为完善情景教学在小学语文课堂中的使用做出了贡献。本文对小学语文课堂情景教学中学生融入情景教学的些现状和问题进行了探讨,从学生自身和老师方面分析了存在的问题,并提出了相应的对策,希望能够对小学语文课堂情景教学的发展提供帮助。参考文献李吉林小学语文情境教学李吉林与青年教师的谈话人民教育出版社,韦志成语文情景教学论广西教育出版的主体作用,引导学生主动地融入情景教学,在教学前,教师应该对情境教学的课堂进行精心的设计,在情境教学中留出让学生独立思考的空间,适当地让学生发表自己的观点。比如在古诗词的学习中,老师在讲词的意境时,可以让学生先结合诗文进行想象和描述,这时,老师再指出其中不合理的部分并和学生起进行探讨,这样的情境教学中,既能够加深学生对自己理解不足的知识点的印象,又尊重了学生的主动权,充分地调动了学生在情境教学中的主动性。合理的使用多媒体教师过度地依赖多媒体,也会对小学生融入情境教学造成系往会忽视小学生的主体作用。其实,在小学语文课堂的情景教学中,教师味地主导课堂,会增加学生在融入情景教学课堂的依赖心理,导致学生的自主思考能力无法发挥和提升。小学生对切从未接触过的东西都感到好奇,新鲜的事物总能吸引他们,但他们对世界的理解较少,没有足够成熟的思考能力,他们并不能够像样解读从未在他们生活出现过的情境。小学生缺乏生活体验,曲解情境的含义小学生的价值观念还不够成熟,所见即所得,他们的认知基本局限于表面的现象和符号,抽象逻辑思维能力较差,在接触到个自己从未接触到在教学过程中依据学生心理特点创造情真意切的教学情境,将些课文中出现的抽象的概念和难以理解的知识点转化成更加形象直观的情境,让学生融入情境当中,以便于学生理解课文中的重难点学习语文知识,师生在互动完成教学,情境教学是教师提高教学效率的种教学方法。情境导入设臵在开头或者结尾本来是无可厚非的,但是有的老师会形成了习惯,在课堂中出现些需要创设情境来进行讲述和分析的知识要点时,会粗略地带过,情境的布臵把小学生的情感高潮集中在课堂的开头和结尾两个部分,而对中间部分学习内容的融入会出小学语文课堂学生融入情景教学分析原稿差,导致小学生虽然融入了情境教学,但是并不能够达到情境教学预设的教学目标,小学生们在