1、“.....毕竟学生才是课堂上的主体。综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说数学的精髓在于自由。数学知识来源于生活，生活本身又是个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活工作打下扎实的基础。会说小方先付元，营业员找回元，他还剩元，然后再将上述生活问题进行数学化，即，于是，对于这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。再如，首次教学这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把先做乘法再做加法运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不样。教学这内容时，可以这样进行展示生活情境......”。

2、“.....询问总价。然后再加本书，标价也是元，问现在这些物品多少钱学生列式是或。讨论怎样算有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统时有相当部分是根据结果推算运算顺序。教师应立即追问为什么先算与的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。二捕捉生活素材，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习年月日课时，我就谜语引入创设情境，有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱件，等到年底剩张皮这是什么呢学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底年历，这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程......”。

3、“.....找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了定的生活技能。又如，在教学相遇问题时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向同时同地反向相遇同地同向追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。四设置生活背景，培养学生数学意识当学生掌握了些数学知识后，可让学生充当些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后......”。

4、“.....在这样个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。此外，让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化在世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象趣。又如教学乘法口算时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问你们喜欢吃哪家的早饭吃什么上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说我喜欢吃李家的麻酱烧饼。老师出示调查数据昨天早上，他家卖了个，元个......”。

5、“.....计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑讨论争论商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家致认为在小摊上吃虽然快省事，但不卫生。有些学生商量说如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。三回归生活天地，提高数学应用能力叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂......”。

6、“.....如，在教学认识人民币时，可以模拟超市购物这生活实践活动，让学生在活动中学习买卖东西。通过识别商品，看标价蓄节，课后设计如下练习为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分年期，年期，年期，年期四种，贷款的利率分别为，，，，贷款利息的由政府补贴，大学位新生准备贷年期的款，他预计年后最多能次性还清元，他现在至多可贷款多少元这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。二小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点学生的数学学习是种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认......”。

7、“.....问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中数学外部，要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识形成技能发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有透视作用，和抽象思维互补共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。例如，位教师教学国标本年级第二册数学统计课，本来统计知识对于年级小学生来生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中......”。

8、“.....联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。三小学数学教学生活化的实施在生活化过程中学习数学知识建构主义的认识论从哲学的角度指出在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见摸得着的周围事物开始，在具体形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的些简便算法的时候，可以概括成四句话多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然......”。

9、“.....究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如小方带了元钱，买了个书包用了元。问小方该怎样付款他还剩多少钱学生有过类似的经验，他们大都讲是很抽象的，但这位教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求个同学拿图片，个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的个月的天气情况，每项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习......”。