1、“.....促进学生从多方面感知历史,引导学生对具有定逻辑特殊到般的过程。演绎法,是引导学生对历史概念的认识从实质到表象,从般到特殊的过程。归纳与演绎法较为适合理论化程度较高综合性程度较强的历史概念。学生在学习这些概念时通常会遇到困难,如历史的理论概念以及些历史具体概念如历史现象概念历史制度概念。教师引导学生运用归纳与演绎法的过程中,可以借助启发转化成面对电子设备进行死记硬背,这是种无用的信息技术支持教学。另外种现象是教师都是直接在辞典或参考书上直接查询出概念的意义,然后直接展现或者用多媒体软件制成,并插入些与之有所谓关联的视频音频和图像等资源,致使学生往往在课堂中对概念只是单纯记忆抄写或是只注意视频音频看个热闹,这两种情况都。这可以让学生亲临当时的历史现场,在老师的指导下,感受那种真实的情景。比如在讲解武昌起义时......”。

2、“.....给学生以视觉和心灵上的震撼。根据历史概念所涉及的情境创设,可以分为以下几类背景融入情境问题融入情境语言描述情境实物演示情境和音乐渲染情境等,这些都是根据初中历新课程标准下初中历史概念教学策略研究原稿凭教师在课堂中的讲述不定能让学生能在短时间内掌握概念。所以这就要求教师能根据概念的特征和学生认知的特点,创造定的情境。这可以让学生亲临当时的历史现场,在老师的指导下,感受那种真实的情景。比如在讲解武昌起义时,可以采用中央台的视频武昌起义的爆发和胜利,给学生以视觉和心灵上的震撼。根据历史概念所进行说明,帮助学生掌握历史概念的方法。教师方面可以从客观实际问题引入,引导学生把握基本史实,在基本史实把握清晰的情况下,由表及里,揭示概念的本质属性。课题组成员在对比教学实验过程中对事变与全民族抗战课时,为了促进学生理解事变使中华民族面临亡国的危机这史实,结合相应的乐曲......”。

3、“.....为了促进学生理解事变使中华民族面临亡国的危机这史实,结合相应的乐曲,创设了相应的历史教学情境,激发了学生的学习兴趣的同时促进学生主动参与到教学过程中。用情境教学法深刻感知历史概念初中历史教科书中的很多概念,都是学生们没有亲历的,再加上不少概念的理论性比较强,所以光种途径,促进学生从多方面感知历史,引导学生对具有定逻辑关系的历史概念进行比较概括分析理解历史概念的方法。概念比较法的使用亦是建立在学生对历史概念理解的基础之上进行的。该方法适用于相关社会科学的历史概念和历史制度概念历史名物概念历史作品概念等历史具体概念。摘要义务教育历史课程标准在教学过程方法念,对于孤立零散的概念,恰当地运用思维导图展现概念间联系。很多的历史概念都是与学生熟知的历史典故密切相连,在概念教学中将这些有趣的生动的历史典故引入其中,将学生的思绪带入当时的历史情境中,从而唤起学生对历史概念教学的兴趣......”。

4、“.....比如烽火戏诸侯问鼎中原退避舍卧薪尝胆围魏救赵纸和评价建议中,就概念教学做出了以下要求通过多种途径感知历史,学会从当时的历史条件理解历史上的人和事,并经过分析综合概括比较等思维过程,形成历史概念。新课程标准下初中历史概念教学策略研究原稿。用实例论证法理解历史概念实例论证法是指教师在阐释历史概念的过程中,结合具体教学内容,借助实例对概念摘要义务教育历史课程标准在教学过程方法和评价建议中,就概念教学做出了以下要求通过多种途径感知历史,学会从当时的历史条件理解历史上的人和事,并经过分析综合概括比较等思维过程,形成历史概念。用概念比较法形象说明历史概念概念比较法是指教师提供多种途径,促进学生从多方面感知历史,引导学生对具有定逻辑难,如历史的理论概念以及些历史具体概念如历史现象概念历史制度概念。教师引导学生运用归纳与演绎法的过程中......”。

5、“.....在初中历史课堂上,有关概念教学的策略还有很多,这需要我们全体教师在教学实践中不断探索总结提炼,同时在新的教学理论的支持下不断地实践创新在很大的误区。种现象是教师把历史概念从课本上文字变成了课件中的文字,变相实现所谓的信息化,把学生面对课本死记硬背概念,转化成面对电子设备进行死记硬背,这是种无用的信息技术支持教学。另外种现象是教师都是直接在辞典或参考书上直接查询出概念的意义,然后直接展现或者用多媒体软件制成,并插入些与情境,激发了学生的学习兴趣的同时促进学生主动参与到教学过程中。用情境教学法深刻感知历史概念初中历史教科书中的很多概念,都是学生们没有亲历的,再加上不少概念的理论性比较强,所以光凭教师在课堂中的讲述不定能让学生能在短时间内掌握概念。所以这就要求教师能根据概念的特征和学生认知的特点,创造定的情境和评价建议中,就概念教学做出了以下要求通过多种途径感知历史......”。

6、“.....并经过分析综合概括比较等思维过程,形成历史概念。新课程标准下初中历史概念教学策略研究原稿。用实例论证法理解历史概念实例论证法是指教师在阐释历史概念的过程中,结合具体教学内容,借助实例对概念凭教师在课堂中的讲述不定能让学生能在短时间内掌握概念。所以这就要求教师能根据概念的特征和学生认知的特点,创造定的情境。这可以让学生亲临当时的历史现场,在老师的指导下,感受那种真实的情景。比如在讲解武昌起义时,可以采用中央台的视频武昌起义的爆发和胜利,给学生以视觉和心灵上的震撼。根据历史概念所学策略研究原稿。用实例论证法理解历史概念实例论证法是指教师在阐释历史概念的过程中,结合具体教学内容,借助实例对概念进行说明,帮助学生掌握历史概念的方法。教师方面可以从客观实际问题引入,引导学生把握基本史实,在基本史实把握清晰的情况下,由表及里,揭示概念的本质属性......”。

7、“.....当然涉及到概念教学的策略也不是固定的模式和固定的使用方法,教无定法,贵在得法在实际教学中,可以将几种教学策略比较下,择优选用,也可以在讲解个历史概念的时候选用几种不同的教学策略。本文系驻马店市基础教育教学研究项目年立项新课程标准下初中历史概念教学策略研究课题编号研究成果主持人万士凭教师在课堂中的讲述不定能让学生能在短时间内掌握概念。所以这就要求教师能根据概念的特征和学生认知的特点,创造定的情境。这可以让学生亲临当时的历史现场,在老师的指导下,感受那种真实的情景。比如在讲解武昌起义时,可以采用中央台的视频武昌起义的爆发和胜利,给学生以视觉和心灵上的震撼。根据历史概念所处理浩如烟海的历史知识,需要把握历史学习中的归纳与演绎法。归纳法,是引导学生对历史概念的认识逐步从表象到实质的过程,从特殊到般的过程。演绎法,是引导学生对历史概念的认识从实质到表象,从般到特殊的过程......”。

8、“.....学生在学习这些概念时通常会遇到困择优选用,也可以在讲解个历史概念的时候选用几种不同的教学策略。本文系驻马店市基础教育教学研究项目年立项新课程标准下初中历史概念教学策略研究课题编号研究成果主持人万士伟。关键词新课程标准历史概念教学策略通过查阅有关历史概念教学的研究资料发现,大多数研究是集中在历史课堂教学方面的研究,之有所谓关联的视频音频和图像等资源,致使学生往往在课堂中对概念只是单纯记忆抄写或是只注意视频音频看个热闹,这两种情况都造成课堂中概念教学效率不高。用归纳演绎法解读历史概念历史学科是对过去知识的学习,人类记录历史的方式随着时间推移时代发展而不断更新,历史知识的体系不断扩充。因此,引导学生精准地和评价建议中,就概念教学做出了以下要求通过多种途径感知历史,学会从当时的历史条件理解历史上的人和事,并经过分析综合概括比较等思维过程......”。

9、“.....新课程标准下初中历史概念教学策略研究原稿。用实例论证法理解历史概念实例论证法是指教师在阐释历史概念的过程中,结合具体教学内容,借助实例对概念涉及的情境创设,可以分为以下几类背景融入情境问题融入情境语言描述情境实物演示情境和音乐渲染情境等,这些都是根据初中历史的学科特点和初中生认知以及对历史概念掌握的程度而择优选择的。用现代信息技术手段辅助历史概念教学在课题组的课堂观察中发现,我们以初中历史教师在利用信息技术支持概念的时候,发现存程中对事变与全民族抗战课时,为了促进学生理解事变使中华民族面临亡国的危机这史实,结合相应的乐曲,创设了相应的历史教学情境,激发了学生的学习兴趣的同时促进学生主动参与到教学过程中。用情境教学法深刻感知历史概念初中历史教科书中的很多概念,都是学生们没有亲历的,再加上不少概念的理论性比较强,所以光辑关系的历史概念进行比较概括分析理解历史概念的方法......”。