1、“.....通过次性终结性考核很难全面地考察学生对所有文体的学习和训练的掌握程度,只有进行多途径的学业评价科学合理的过程性评价,才能真实地反映他们的实际写作水平,提高他们写作的积极性。其,理念体现能力导向作为种现代教育理念,世纪年代产生于美国。强调学校教育的重点应当是教育的结果或产出,即考查学校教育质量的高低,应当追问学生通过学校教育,最后学到了什么,获得了什么技能,这些对于来衡量他的写作水平,所以强化过程性的考核很有必要。评价主体单化,缺乏动态性。无论是平时作业还是期末试卷,评价的主体都是任课教师,且缺乏评价主体与客体之间的互动。理念下主题写作课程考核方式改革研究原稿。理念下主题写作课程考核方式改革研究原稿幅度的提高,具体表现在以下几个方而提高了学生的写作技能过程性考核评价方式使教学目标十分清晰明确,教学内容更具针对性......”。

2、“.....对主题写作理解更为深刻。大量训练使学生有了更多的锻炼机会,无论是写作技能方面式改革研究原稿。理念的核心是结果,所有的教学最后都要围绕结果来考虑。当然,所强调的结果是阶段性和动态性的,在学生阶段性的学习之后,能够清晰地考查学习的效果。考核内容不科学。期末试卷的内容即使题型多样行性,又考虑到公平公正性,并将在实践中不断调整。主题写作课程考核方式改革效果评估主题写作课程考核方式改革实施两年多来,主题写作课程取得了实质性的变化,极大地激发了学生的学习热情,成绩良好率课程满意度与过去相比均有较的内容即使题型多样,也难以面面俱到,对学生写作水平的考核不够,忽视对学生学习成果的考核。这种考核方式对过程性考核的重视严重不足,很难考察出学生的真实写作能力,因为每位学生所擅长的文体写作是不样的......”。

3、“.....基于理念的主题写作课程考核方式改革的实践与设想理念的引入作为种现代教育理念,世纪年代产生考核和相关的写作知识来衡量他的写作水平,所以强化过程性的考核很有必要。评价主体单化,缺乏动态性。无论是平时作业还是期末试卷,评价的主体都是任课教师,且缺乏评价主体与客体之间的互动。理念下主题写作课程考核方其,理念体现过程性评价的课程观,符合应用型教学的现代考核要求。理念对于主题写作这样的写作课程而言,具有深远的指导意义。因为写作理论的学习和写作训练的实施,具有文体阶段性的特点,通过次性终结性考核很难全面研究项目理念下主题写作课程考核方式改革研究作者简介吴正,男,安徽枞阳人,合肥师范学院副教授,中国现当代文学研究方向其,理念体现能力导向的课程观,符合现代应用型人才的培养要求。能力导向的课程观是种道路上的指路人和见证人......”。

4、“.....从根本上树立了教师的权威性,可以说是保证教学质量的有效措施。完善和丰富了考评体系加强平时性考核在相当大的程度上是对现行固有的考试制度的种突破性的改变,从主观评也难以面面俱到,对学生写作水平的考核不够,忽视对学生学习成果的考核。这种考核方式对过程性考核的重视严重不足,很难考察出学生的真实写作能力,因为每位学生所擅长的文体写作是不样的,不能用期末两种文体的考核和相关的写作知考核和相关的写作知识来衡量他的写作水平,所以强化过程性的考核很有必要。评价主体单化,缺乏动态性。无论是平时作业还是期末试卷,评价的主体都是任课教师,且缺乏评价主体与客体之间的互动。理念下主题写作课程考核方幅度的提高,具体表现在以下几个方而提高了学生的写作技能过程性考核评价方式使教学目标十分清晰明确,教学内容更具针对性,学生学习的主动性增强......”。

5、“.....大量训练使学生有了更多的锻炼机会,无论是写作技能方面重实践能力的培养和过程性考核,从而对学生的专业课学习产生产生较强的导向作用。使学生在学习过程中能更积极主动的参与到课程学习和考核中来,为未来走上工作岗位打下理论和实践基础。在设计主题写作课程的考核模式时,既考虑到可理念下主题写作课程考核方式改革研究原稿知识传授转变为能力训练的学习模式,强调学习共同体和实践共同体,通过类似工坊制的组员之间交流与讨论,提高学生的思辨能力安排些常用文种的写作训练,提高学生的写作能力。理念下主题写作课程考核方式改革研究原稿幅度的提高,具体表现在以下几个方而提高了学生的写作技能过程性考核评价方式使教学目标十分清晰明确,教学内容更具针对性,学生学习的主动性增强,对主题写作理解更为深刻。大量训练使学生有了更多的锻炼机会......”。

6、“.....尽管在实施过程中有些不完善的地方,但必将推进主题写作课程教学方法和手段的深入改革和进步完善,从而达到促进学生口头表达能力和书面表达能力两方面的综合发展。基金项目年合肥师范学院般教学写作能力。在考核过程中应注意成绩信息反馈的及时性评分的客观公正性等问题。在考核改革初期,要不断收集学生对考核模式改革的看法与意见,根据考核模式不断探索课程教学的改革。在理念指导下,结合创意写作专业的人才培养目到客观考核从单性机制到多元化评价体系都是对传统考试制度的合理化变革,既丰富了教学手段,拓展了教学空间,同时也推动了教学质量的提高。结语以形成性评价为基础的主题写作课程考核体系改革强调学生为中心,注重培养学生的自主学考核和相关的写作知识来衡量他的写作水平,所以强化过程性的考核很有必要。评价主体单化,缺乏动态性。无论是平时作业还是期末试卷......”。

7、“.....且缺乏评价主体与客体之间的互动。理念下主题写作课程考核方是思维能力方面都得到了较大的提升。激发了教师的工作热情和成就感以双向交流为主要特点的考核方式提高了课堂的互动性,教师不再是单纯知识的传授者,而是时刻与学生共同享受学习过程体验人生乐趣的参与者和组织者,是学生人生成长行性,又考虑到公平公正性,并将在实践中不断调整。主题写作课程考核方式改革效果评估主题写作课程考核方式改革实施两年多来,主题写作课程取得了实质性的变化,极大地激发了学生的学习热情,成绩良好率课程满意度与过去相比均有较面地考察学生对所有文体的学习和训练的掌握程度,只有进行多途径的学业评价科学合理的过程性评价,才能真实地反映他们的实际写作水平,提高他们写作的积极性。鉴于此......”。

8、“.....顺应时代发展的趋势,加大主题写作这门专业核心课程考核方式的改革力度,取消期末考试,以平时各种文体的写作训练成绩替代,同时将作品发表和获奖编辑作品集等情况纳入评分之中,理念下主题写作课程考核方式改革研究原稿幅度的提高,具体表现在以下几个方而提高了学生的写作技能过程性考核评价方式使教学目标十分清晰明确,教学内容更具针对性,学生学习的主动性增强,对主题写作理解更为深刻。大量训练使学生有了更多的锻炼机会,无论是写作技能方面课程观,符合现代应用型人才的培养要求。能力导向的课程观是种由知识传授转变为能力训练的学习模式,强调学习共同体和实践共同体,通过类似工坊制的组员之间交流与讨论,提高学生的思辨能力安排些常用文种的写作训练,提高学生的行性,又考虑到公平公正性,并将在实践中不断调整......”。

9、“.....主题写作课程取得了实质性的变化,极大地激发了学生的学习热情,成绩良好率课程满意度与过去相比均有较生日后在社会中谋取职业能够提供什么帮助等。其,理念体现过程性评价的课程观,符合应用型教学的现代考核要求。理念对于主题写作这样的写作课程而言,具有深远的指导意义。因为写作理论的学习和写作训练的实施,具有文鉴于此,基于学习产出的教育模式倡导的多途径学业评价科学合理的过程性评价等考核方式无疑对写作课程考核方式改革是很有意义和价值的。基于理念的主题写作课程考核方式改革的实践与设想理念的引入也难以面面俱到,对学生写作水平的考核不够,忽视对学生学习成果的考核。这种考核方式对过程性考核的重视严重不足,很难考察出学生的真实写作能力,因为每位学生所擅长的文体写作是不样的,不能用期末两种文体的考核和相关的写作知考核和相关的写作知识来衡量他的写作水平......”。