1、“.....首先,户外自主游戏具有自由性自主性和自发性的特点。幼儿教育应该确定为种幼儿自发运动的方式,教师充当的角色已不再是发令者,而是隐性指导者保护着和支持者。是幼儿自主游戏的本质特征。户外自主游戏的内涵和特点户外自主游戏是指幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐为直接目的,自由选择自发选择自主展开自发交流的积极的游戏过程。幼儿的自主游戏活动须有教师的隐性教育工作,并确保幼儿的人身安全。幼儿户外自主游戏具有以下方面的特点。最后,户外自主游戏具有独立性创造性和启发性。户外自主游戏为幼儿提供了自主决策的机会,幼儿可以按照自己的想法去尝试各种可能性,并主动与环境隐性指导下幼儿户外自主游戏对社会认知能力的影响原稿础上,运用大积木纸盒等辅助材料在室外进行的活动。户外建构活动中......”。

2、“.....调整个人心理状态,深化内心情感,激发挑战动机,或从属或领导其他参与活动的幼儿共同完成搭建任务,共同分享成功的愉悦。换游戏玩法,自发参与游戏活动,参与规则设定等,幼儿在户外自主游戏中真正感受到自由自在的身心体验。户外自主游戏的内涵和特点户外自主游戏是指幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐为直接目的,自由选择自发外自主游戏中,幼儿在不断尝试新的游戏角色,创新游戏方式,促进前运算自我阶段的认识发展,幼儿个人心理状态情感动机随着游戏的开展不断变化,也促进了认知反应能力的提升。例如,户外建构游戏是幼儿在室内搭建活动的基进行的活动。户外建构活动中,幼儿会根据合作情境的变化,调整个人心理状态,深化内心情感,激发挑战动机,或从属或领导其他参与活动的幼儿共同完成搭建任务,共同分享成功的愉悦。首先......”。

3、“.....自我认知中涉及到了他人如何看待自己,如何评价自己,自我认识更客观全面。幼儿的认知反应能力随着自我认识能力不断提高,户外自主游戏中,幼儿在不断尝试新的游戏自发性的特点。幼儿教育应该确定为种幼儿自发运动的方式,教师充当的角色已不再是发令者,而是隐性指导者保护着和支持者。户外自主游戏强调幼儿的自由性自主性和自发性,即自己选择游戏选择合作同伴,自主创设活动情境变认知反应能力的提升认知反应能力是指在定的社会刺激下,个人心理状态情感动机发生的变化,其变化受个体对刺激意义的理解程度的影响。从皮亚杰对思维发展阶段的划分出发,苏珊哈特提出了儿童自我认知发展的个阶段第个阶力指人们根据刺激物的社会意义的性质及其价值大小,选择性地进行社会认知。塞尔曼认为,儿童认识自己和他人的能力是对其观点的假设或采择的基础上发展的......”。

4、“.....就必须理解他的观点并了解他的思想情感动机和意图等了解他的思想情感动机和意图等,以及决定其外部行为的内部因素。户外自主游戏中,幼儿扮演不同的游戏角色,游戏中每个不同的角色中都包含着不同的社会关系社会规范和社会生活事件,幼儿需要自主参与并判断不同人物角色的选择自主展开自发交流的积极的游戏过程。幼儿的自主游戏活动须有教师的隐性指导,隐性指导是指教师对于幼儿活动有关的内容和方法不做直接说明,把指导隐含于幼儿自己组织的活动中,保证在游戏中有计划有目的地开展幼儿园自发性的特点。幼儿教育应该确定为种幼儿自发运动的方式,教师充当的角色已不再是发令者,而是隐性指导者保护着和支持者。户外自主游戏强调幼儿的自由性自主性和自发性,即自己选择游戏选择合作同伴,自主创设活动情境变础上,运用大积木纸盒等辅助材料在室外进行的活动。户外建构活动中......”。

5、“.....调整个人心理状态,深化内心情感,激发挑战动机,或从属或领导其他参与活动的幼儿共同完成搭建任务,共同分享成功的愉悦。体属性第个阶段为具体运算自我岁,儿童开始描述自己的个性品质第个阶段为形式运算自我岁,自我认知中涉及到了他人如何看待自己,如何评价自己,自我认识更客观全面。幼儿的认知反应能力随着自我认识能力不断提高,户隐性指导下幼儿户外自主游戏对社会认知能力的影响原稿,以及决定其外部行为的内部因素。户外自主游戏中,幼儿扮演不同的游戏角色,游戏中每个不同的角色中都包含着不同的社会关系社会规范和社会生活事件,幼儿需要自主参与并判断不同人物角色的情感意图思维态度动机等心理特础上,运用大积木纸盒等辅助材料在室外进行的活动。户外建构活动中,幼儿会根据合作情境的变化,调整个人心理状态,深化内心情感,激发挑战动机......”。

6、“.....共同分享成功的愉悦。织的自由活动,教师要有目的有计划的将指导隐含于幼儿自己开展的活动中,起到隐性的支持作用,这样才能更好的提高幼儿的社会认知能力,促进认知选择能力认知反应能力和行为控制能力的提升。认知选择能力的提升认知选择能自主游戏对社会认知能力的影响原稿。认知反应能力的提升认知反应能力是指在定的社会刺激下,个人心理状态情感动机发生的变化,其变化受个体对刺激意义的理解程度的影响。从皮亚杰对思维发展阶段的划分出发,苏珊哈情感意图思维态度动机等心理特征。隐性指导下幼儿户外自主游戏对社会认知能力的影响原稿。摘要幼儿户外游戏是幼儿课程的个重要部分,户外自主游戏能更好地体现幼儿自主性和能动性,但户外自主游戏并不意味着散漫无组自发性的特点。幼儿教育应该确定为种幼儿自发运动的方式,教师充当的角色已不再是发令者......”。

7、“.....户外自主游戏强调幼儿的自由性自主性和自发性,即自己选择游戏选择合作同伴,自主创设活动情境变认知选择能力的提升认知选择能力指人们根据刺激物的社会意义的性质及其价值大小,选择性地进行社会认知。塞尔曼认为,儿童认识自己和他人的能力是对其观点的假设或采择的基础上发展的,要认识个人,就必须理解他的观点并外自主游戏中,幼儿在不断尝试新的游戏角色,创新游戏方式,促进前运算自我阶段的认识发展,幼儿个人心理状态情感动机随着游戏的开展不断变化,也促进了认知反应能力的提升。例如,户外建构游戏是幼儿在室内搭建活动的基阶段为感觉运动自我岁,主要发展儿童的自我感觉,儿童从区别不同的人开始发展到区分主体自我感觉和客体自我感觉第个阶段为前运算自我岁,儿童意识到自己的性别年龄活动所有物等具体属性第个阶段为具体运算自我岁......”。

8、“.....主要发展儿童的自我感觉,儿童从区别不同的人开始发展到区分主体自我感觉和客体自我感觉第个阶段为前运算自我岁,儿童意识到自己的性别年龄活动所有物等具隐性指导下幼儿户外自主游戏对社会认知能力的影响原稿础上,运用大积木纸盒等辅助材料在室外进行的活动。户外建构活动中,幼儿会根据合作情境的变化,调整个人心理状态,深化内心情感,激发挑战动机,或从属或领导其他参与活动的幼儿共同完成搭建任务,共同分享成功的愉悦。户外自主游戏强调幼儿的自由性自主性和自发性,即自己选择游戏选择合作同伴,自主创设活动情境变换游戏玩法,自发参与游戏活动,参与规则设定等,幼儿在户外自主游戏中真正感受到自由自在的身心体验。隐性指导下幼儿户外外自主游戏中,幼儿在不断尝试新的游戏角色,创新游戏方式,促进前运算自我阶段的认识发展,幼儿个人心理状态情感动机随着游戏的开展不断变化......”。

9、“.....例如,户外建构游戏是幼儿在室内搭建活动的基指导,隐性指导是指教师对于幼儿活动有关的内容和方法不做直接说明,把指导隐含于幼儿自己组织的活动中,保证在游戏中有计划有目的地开展幼儿园教育工作,并确保幼儿的人身安全。幼儿户外自主游戏具有以下方面的特点。隐互动,充分感受游戏过程和结果的满足感。在游戏过程中,幼儿可能会遇到失败和挫折,但在不断地自我探索中,幼儿创新游戏玩法,拓展解决问题的思路,不怕失败克服困难等良好学习品质也得以体现,自主决策创新启发性思维正选择自主展开自发交流的积极的游戏过程。幼儿的自主游戏活动须有教师的隐性指导,隐性指导是指教师对于幼儿活动有关的内容和方法不做直接说明,把指导隐含于幼儿自己组织的活动中,保证在游戏中有计划有目的地开展幼儿园自发性的特点。幼儿教育应该确定为种幼儿自发运动的方式......”。